學(xué)習(xí)方式在體育學(xué)習(xí)中起決定作用，選擇應(yīng)用是否得當(dāng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。把握不準(zhǔn)，體育學(xué)習(xí)會收效甚微。如何把握好學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用好學(xué)習(xí)方式，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？這既是新一輪課程改革提出明確要求后需要探究的實(shí)踐問題，也是體育教師教學(xué)能力水平提升需要解決的關(guān)鍵問題，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)需要把握的現(xiàn)實(shí)問題。

一、體育學(xué)習(xí)方式的含義與特點(diǎn)

體育學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)采用的獲取知識、技能、方法等的主要方式。除了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的傳習(xí)式學(xué)習(xí)之外，還包括現(xiàn)代提倡較多的自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不一。

傳習(xí)式學(xué)習(xí)，從順序上是先教后學(xué)的學(xué)習(xí)；從態(tài)度上是容易產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)；從內(nèi)容上是教師選擇為主的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式歷史最悠久、課堂最常見、師生最習(xí)慣。打破這種學(xué)習(xí)方式，需要教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，還需要教學(xué)能力提升。

自主式學(xué)習(xí)，從順序上是學(xué)為先而后接受指導(dǎo)；從態(tài)度上多為主動的學(xué)習(xí)；從內(nèi)容上既有教師要求的也有學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)。采用這種方式學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺性。

合作式學(xué)習(xí)，從順序上是建團(tuán)隊(duì)和分工后集體完成任務(wù)的學(xué)習(xí)；從態(tài)度上主動成分大，學(xué)生之間積極配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)；從內(nèi)容上教師分配和學(xué)生自定皆有可能。具體操作層面，合作式學(xué)習(xí)不能與分組學(xué)習(xí)混淆。

探究式學(xué)習(xí)，從順序上可以是雙向的，教師提問學(xué)生探究答案和學(xué)生探究新問題均屬于探究學(xué)習(xí)；從態(tài)度上幾乎都是主動的，均需要學(xué)生積極動腦；從內(nèi)容上既可以是已知的問題，也可以是未知的領(lǐng)域，操作層面把握不當(dāng)容易形式化。

以上學(xué)習(xí)方式都涉及學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。盡管表達(dá)方式和側(cè)重點(diǎn)不同，但都有學(xué)生從不知到知、從不會到會、從不能到能的過程，知者，知識技能也；會者，方法技巧也；能者，能力水平也。課堂上不能過分強(qiáng)調(diào)一種而忽略其他學(xué)習(xí)方式在有效學(xué)習(xí)中的作用。

二、體育學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)聯(lián)

提及學(xué)習(xí)方式，大家往往還會想到學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法究竟是不是一回事？二者并不等同，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)方式的具體化，最常見的學(xué)習(xí)方法包括聽講法、觀察法、練習(xí)法等。

傳習(xí)式學(xué)習(xí)有著明確的幾乎一一對應(yīng)的教與學(xué)的行為，如講解與聽講、示范與觀察、指導(dǎo)與練習(xí)等。各自又有相應(yīng)的方法，教師采用一定的方法進(jìn)行有效講解的時(shí)候，學(xué)生就要選擇一定的方法進(jìn)行認(rèn)真聽講；教師采用有效方法示范的時(shí)候，學(xué)生需要進(jìn)行有效觀察。不同學(xué)生的聽講法、觀察法、練習(xí)法存在優(yōu)劣之分。

自主式學(xué)習(xí)中的自主相對于非自主來講是更為獨(dú)立的體現(xiàn)，但不是一種具體的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)除了需要自己獨(dú)立把握學(xué)習(xí)過程，依然需要聽講法、觀察法、練習(xí)法，甚至自我評價(jià)法等具體的學(xué)習(xí)方法。如，先聽教師講解或示范后再自主練習(xí)，也可自學(xué)教師課前錄制的微課或觀看課上現(xiàn)場拍攝的練習(xí)視頻。

合作式學(xué)習(xí)中的合作只是一種方式，是兩人以上集體共同完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。但具體如何完成，既需要相互之間的默契配合，更需要有具體的操作方法，如通過“討論法”研討如何分工，通過“體驗(yàn)法”嘗試如何完成，通過“練習(xí)法”齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

探究式學(xué)習(xí)中的探究也是一種方式，也不能稱其為具體方法，如何探究，采用什么方法探究，這才落到了方法層面。如小組討論探究，會用到“討論法”。也可以采用先觀察后討論的方法，如先觀察某位學(xué)生的動作，然后大家討論主要問題，并通過嘗試性練習(xí)改進(jìn)動作。

三、體育學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

體育學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用應(yīng)避免出現(xiàn)形式化、異化、過度強(qiáng)化等現(xiàn)象，要把握好應(yīng)用關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮體育學(xué)習(xí)方式的作用和價(jià)值。

1.體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)用不精準(zhǔn)現(xiàn)象

運(yùn)用體育學(xué)習(xí)方式，過去有的步入了形式化怪圈，異化了學(xué)習(xí)方式本質(zhì)，過度強(qiáng)化“形”而忽略了學(xué)習(xí)方式之“神”，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用不精準(zhǔn)現(xiàn)象。

將“自由”當(dāng)“自主”是對自主學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有一定條件約束的，不是完全的自由狀態(tài)下隨心所欲的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容，而自由學(xué)習(xí)可能目標(biāo)不夠明確或內(nèi)容不夠聚焦，所以不能將“自主”與“自由”等同起來，有無“條件約束”是區(qū)分自主與自由的關(guān)鍵。

將“分組”當(dāng)“合作”是對合作學(xué)習(xí)方式的理解不夠?！昂献鳌庇腥蝿?wù)分工，需要大家密切配合，共同完成同一項(xiàng)任務(wù)。而單純的分組不見得一定有合作。有時(shí)即便是分組，但還是各自獨(dú)立練習(xí)。如40名學(xué)生分為4組，每組10名學(xué)生圍成圓，在教師同一口令下練習(xí)原地高低運(yùn)球，學(xué)生盡管分組，但同一組學(xué)生之間沒有合作跡象。所以，“合作”不等于“分組”，區(qū)分二者的關(guān)鍵是看有無“任務(wù)分工”。

將“討論”當(dāng)“探究”是對探究學(xué)習(xí)方式的片面認(rèn)識?！疤骄俊鳖櫭剂x是探索而深究，是要通過認(rèn)真深入思考為問題尋找答案或探索發(fā)現(xiàn)新問題的過程。盡管探究學(xué)習(xí)會用到“討論”，但并非所有的討論都屬于探究。有些討論也許僅僅是商量一下誰先做誰后做，形式上學(xué)生們聚在了一起很像探究，但實(shí)際并沒有真問題探究。

2.體育學(xué)習(xí)方式有效應(yīng)用應(yīng)把握的關(guān)鍵

為提高體育學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用實(shí)效，需要認(rèn)真把握關(guān)鍵并處理好學(xué)習(xí)方式間的關(guān)系。

首先，體育學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用要能夠達(dá)到形神兼?zhèn)?。所謂形，是指某學(xué)習(xí)方式不同于其他學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)方式的外延，也是學(xué)習(xí)方式的最基本的規(guī)定性。如合作學(xué)習(xí)的外延是由兩人以上組成的團(tuán)隊(duì)，是區(qū)別于個(gè)體的集體方式。沒有團(tuán)隊(duì)，合作學(xué)習(xí)也就不成立。所謂神，是指某學(xué)習(xí)方式區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，也是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是團(tuán)隊(duì)各成員的任務(wù)分工，某項(xiàng)任務(wù)只有靠大家各自的任務(wù)完成才能最終達(dá)成總目標(biāo)。

其次，體育學(xué)習(xí)方式之間有本質(zhì)區(qū)別也有必然聯(lián)系，處理好關(guān)系是正確有效利用學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。各學(xué)習(xí)方式可以獨(dú)立發(fā)揮作用，但并非完全割裂，而是有一定關(guān)聯(lián)。如傳習(xí)式學(xué)習(xí)，除了看教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的講解、示范、指導(dǎo)等各種傳授指導(dǎo)的教學(xué)行為，更要看學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)中的發(fā)揮，如果只是被動的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性就不能得到充分發(fā)揮，也就不能真正地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，以傳習(xí)式為主的學(xué)習(xí)方式，也離不開給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾?，這是基于學(xué)生差異而進(jìn)行的學(xué)生難易度自主選擇性學(xué)習(xí)體現(xiàn)，如教師吹響哨聲，不同技能基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇不同的練習(xí)距離、高度、方向等。教師傳授以后，也可以采用小組合作的方式進(jìn)行練習(xí)，還可以有適當(dāng)?shù)奶骄窟^程。總之，充分把握好不同方式之間的關(guān)系并合理運(yùn)用，學(xué)習(xí)方式在課堂上才會靈活呈現(xiàn)，形成交互作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

3.體育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的教學(xué)建議

體育學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用既要能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要通過合理運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，下面從施教角度談幾點(diǎn)建議。

第一，講明，讓學(xué)生知其然并知其所以然。即讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)方式是什么，如告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，是受一定的條件限制的自主，而不是完全的隨心隨欲的自由。學(xué)生分清了學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別，把握了學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性，就容易有效運(yùn)用。

第二，看清，教學(xué)中教師要注重觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式時(shí)的不良現(xiàn)象。如探究學(xué)習(xí)，一旦探究任務(wù)布置下去，教師就要認(rèn)真觀察探究過程，觀察有沒有不探不究的，有沒有探而不究的，及時(shí)把握探究過程是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的保障。

第三，篤行，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)其堅(jiān)持做下去，并能長期利用所掌握的各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)習(xí)方式的知行合一，學(xué)習(xí)能力的提升才能有望實(shí)現(xiàn)。如合作學(xué)習(xí)，懂得了何為合作，在合作學(xué)習(xí)中有責(zé)任感，并能與他人協(xié)調(diào)配合，合作學(xué)習(xí)方能發(fā)揮作用，合作者的合作能力也才能日漸提升。

總之，體育學(xué)生方式不同于學(xué)習(xí)方法，各學(xué)習(xí)方式之間也有必然聯(lián)系，應(yīng)認(rèn)真把握好每一種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與外延，并將其合理運(yùn)用于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動之中，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力提升的雙重功效。

于素梅

2017年12月1日