潘建芬 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

體育課中對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的現(xiàn)象透視與解析

潘建芬 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

本次全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動，是從事體育教學(xué)同仁們心中期盼的盛會。因?yàn)樵谟^摩展示活動中，可以看到全國中小學(xué)體育教學(xué)改革的探索，可以研討上課教師展示的教學(xué)成果，可以聆聽專家學(xué)者精彩的點(diǎn)評指導(dǎo)，可以思索體育教學(xué)可見的未來。筆者結(jié)合大會展示的15節(jié)初中體育課，聚焦學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異性主題，還原教學(xué)，回歸設(shè)計(jì)，透視問題，解讀精神，為可見的差異化體育學(xué)習(xí)、可能的分層性教學(xué)提供一點(diǎn)思考。

一、初中體育課教學(xué)觀摩展示的回放

1.來自教學(xué)觀摩展示現(xiàn)場的鏡頭回放

鏡頭1：在一節(jié)體操課“助跑踏板分腿騰越橫箱”的技術(shù)練習(xí)中，執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異組織開展分組分層練習(xí)，設(shè)置了低山羊、中山羊、低跳箱、中跳箱和高跳箱5個(gè)層次，學(xué)生們根據(jù)自己的身體基礎(chǔ)和動作技術(shù)掌握情況，自主有序地選擇練習(xí)。有的學(xué)生一直在自己選擇的層次上練習(xí)，有的學(xué)生在超越的基礎(chǔ)上不斷提高層次練習(xí)，還有的學(xué)生從高往低進(jìn)行練習(xí)改進(jìn)。

鏡頭2：在一節(jié)來自上海的初二年級的《籃球體前變向換手運(yùn)球》教學(xué)中，學(xué)生在基本部分無球徒手模仿練習(xí)和有球練習(xí)后，進(jìn)行了4～5min的分層練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和掌握技術(shù)情況，執(zhí)教教師將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行小組練習(xí)，A組學(xué)生進(jìn)行“一對一”攻防練習(xí)，B組學(xué)生進(jìn)行變向換手運(yùn)球過連續(xù)“假人”練習(xí)，C組學(xué)生進(jìn)行變向換手運(yùn)球過單個(gè)“假人”練習(xí)。

鏡頭3：一節(jié)展示課在完成基本部分后進(jìn)行了7min的素質(zhì)練習(xí)，無論是男生還是女生，是體育優(yōu)等生還是肥胖、體弱學(xué)生，全部要求完成快速跳、收腹跳和腰背練習(xí)各20次，教師提出統(tǒng)一要求：快速跳要有高度、有速度，收腹跳空中要有收腹動作，腰背練習(xí)要求向后反弓時(shí)停頓3s。30%的學(xué)生能按動作要求輕松完成，40%的學(xué)生能完成基本動作，30%的學(xué)生只能照貓畫虎跟著簡單跳一跳、做一做。

鏡頭4：在一節(jié)籃球課的5min體能練習(xí)中，兩組學(xué)生分別圍成一圈，按照教師統(tǒng)一的哨聲，以同一個(gè)節(jié)奏進(jìn)行順時(shí)針蹲跳起練習(xí)，有的學(xué)生能夠輕松完成，有的學(xué)生努力能跟上，有的學(xué)生只能半蹲著跟著節(jié)奏往前走，有的學(xué)生跟不上節(jié)奏被前后同伴撕扯，還有的學(xué)生因蹲跳節(jié)奏混亂而無奈退出。

2.來自教案集的文本回放

文本1：初中八年級橫箱分腿騰越的運(yùn)動技能教學(xué)目標(biāo)：100%的學(xué)生知道橫箱分腿騰越的動作方法；在保護(hù)與幫助條件下，70%～80%的男生能夠順利做出提臀分腿、直臂頂肩動作，60%的女生能夠做出橫箱分腿騰越動作，其他20%～30%的男女生雖然伸展度不夠，騰空高度不明顯，但也敢于嘗試動作。

文本2：初中八年級籃球體前變向換手運(yùn)球的技能教學(xué)目標(biāo)：約75%的學(xué)生能初步做出體前變向換手運(yùn)球的基本動作，60%的學(xué)生能較連貫地完成跨步、側(cè)肩、換手運(yùn)球動作。

文本3：初中八年級體操課的教學(xué)目標(biāo)之一：80%的學(xué)生在保護(hù)與幫助下能夠完成橫向分腿騰越的完整技術(shù)動作，10%的學(xué)生在保護(hù)下能夠獨(dú)立完成動作。

文本4：在15節(jié)初中體育課的教案中，涉及學(xué)生差異關(guān)注或與分層教學(xué)的表述有：個(gè)別差異，區(qū)別對待；組織學(xué)生分層練習(xí)；按要求分組進(jìn)行練習(xí)；不同層次的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從低階到高階“逐步升級”進(jìn)行練習(xí)等。

二、基于觀摩展示課針對學(xué)生體育差異教學(xué)現(xiàn)象的透視分析

從15節(jié)初中體育課觀摩展示現(xiàn)場和教案文本來看，關(guān)注不同層次學(xué)生的分層教學(xué)進(jìn)入了體育教師的視野，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異化成為體育教師的關(guān)注點(diǎn)，正如第七屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動綜述中所提到的：有的教師著重關(guān)注學(xué)生技能掌握情況，迅速對學(xué)生技能掌握水平分出層次，分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能努力提高自己的技能水平。但關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)意識還沒有主動生成、教學(xué)指導(dǎo)方式還比較粗糙、教學(xué)行為沒有常態(tài)化。

1.關(guān)注學(xué)生差異的體育教學(xué)微體現(xiàn)

體現(xiàn)1：目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是體育課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控整個(gè)體育教學(xué)過程的功能。3節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一定的分層化要求和層次性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平目標(biāo)，如有對全員的統(tǒng)一要求，有對優(yōu)等生的獨(dú)立要求，有對中等生的提高要求，還有對學(xué)困生的努力要求，以目標(biāo)牽引教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

體現(xiàn)2：練習(xí)分層。為了使不同層次的學(xué)生能夠有效進(jìn)行練習(xí)，并有效掌握所學(xué)的技術(shù)，部分體育教師會針對一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)或基本技術(shù)，采用不同的方式進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)基于學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生差異，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的練習(xí)要求，學(xué)生也可以依據(jù)自己的水平選擇練習(xí)的內(nèi)容。

體現(xiàn)3：進(jìn)階分層。對于不同層次的學(xué)生，體育教師設(shè)計(jì)不同難度等級的練習(xí)，設(shè)置不同高度要求的器械，給予不同的、適合的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從低階到高階“逐步升級”進(jìn)行練習(xí)，教師采取不同的指導(dǎo)方法，以取得共同的進(jìn)步。

2.關(guān)注學(xué)生差異的體育教學(xué)真缺失

缺失1：有標(biāo)準(zhǔn)無區(qū)別。在15節(jié)初中展示課中，課上體育教師下達(dá)的任務(wù)和命令基本都具有一致性，對學(xué)生的要求和練習(xí)基本都是統(tǒng)一化，往往是一個(gè)班級一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有差異，沒有區(qū)別。15節(jié)課的教案中涉及分層表述的只有3節(jié)課，共計(jì)預(yù)設(shè)9min，教案中更多的都是教師統(tǒng)一要求、集體按統(tǒng)一要求完成等表述。

缺失2：有分組無分層。對于每一節(jié)課來說，組織學(xué)生分組復(fù)習(xí)、組織學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)、男女學(xué)生分組練習(xí)是體育教師常態(tài)教學(xué)組織。遺憾的是，體育教師的教學(xué)，有分組無分層，有分組無區(qū)別，沒有站在學(xué)生存在差異的視角進(jìn)行分組，沒有將分組與分層教學(xué)有效協(xié)同和結(jié)合起來。

缺失3：有目標(biāo)無設(shè)計(jì)。雖然部分體育課的教學(xué)目標(biāo)，能根據(jù)學(xué)生存在的差異，制訂關(guān)注學(xué)生差異、體現(xiàn)分層的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)施過程中，缺失針對分層目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動設(shè)計(jì)，缺失針對分層目標(biāo)的過程分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層設(shè)計(jì)，使分層目標(biāo)落空或難以有效達(dá)成。

三、基于關(guān)注學(xué)生體育差異進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)實(shí)思考

從現(xiàn)階段我國的國情、校情、生情和師情來看，從自然班進(jìn)行教學(xué)分層難以實(shí)現(xiàn)，體育課大班額的現(xiàn)實(shí)困境仍為常態(tài)，分層教學(xué)也難以進(jìn)入督導(dǎo)考核指標(biāo)之中，體育教師善于對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的核心素養(yǎng)有待強(qiáng)化。

1.上海等少數(shù)地區(qū)小班化分層教學(xué)的可能發(fā)生

當(dāng)下，在上海等少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的體育課程改革中，為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好，體現(xiàn)辦學(xué)特色，在教學(xué)條件等教學(xué)資源允許的情況下，體育課實(shí)施了多種形式的選修教學(xué)和跑班教學(xué)等，使小班化體育教學(xué)成為可能，也使分層的小班化教學(xué)成為可能。同時(shí)小班化的分層教學(xué)會隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)、動態(tài)進(jìn)行調(diào)整，以分層教學(xué)提高教學(xué)效率，以動態(tài)分層激勵(lì)學(xué)生進(jìn)階努力。

2.西部等多數(shù)地區(qū)大班額常態(tài)教學(xué)的問題困惑

對于廣大西部地區(qū)和城市重點(diǎn)學(xué)校的體育教師來說，56人以上的大班額、66人以上的超大班額體育課教學(xué)是常態(tài)，他們更多都還在關(guān)注教什么、器材有沒有、怎么讓學(xué)生動起來等問題。對于針對學(xué)生差異的分層教學(xué)來說，從未進(jìn)入過他們的教學(xué)視野，認(rèn)為遙不可及。他們困惑的是，大班額的體育課是否需要分層教學(xué)，是否有分層教學(xué)的可能性，可從哪些方面入手關(guān)注學(xué)生差異，分層教學(xué)的可能路徑有哪些等。

3.英國讓針對學(xué)生差異教學(xué)發(fā)生的督導(dǎo)評價(jià)

據(jù)英國伯明翰紐曼大學(xué)的教授介紹，英國的體育課，非常關(guān)注學(xué)生的差異化教學(xué)，要求讓不同能力的學(xué)生都參與到體育學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生有成長、有進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成就感，并幫助學(xué)生未來成功。在英國地區(qū)的體育督導(dǎo)評價(jià)中，體育課上如果有一個(gè)學(xué)生不參加體育學(xué)習(xí)，督導(dǎo)結(jié)果即為不合格；如果在督導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)教師沒有分層只設(shè)1個(gè)級別的活動練習(xí)，督導(dǎo)結(jié)果也為不合格；1個(gè)教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)三個(gè)級別的活動練習(xí)，如站立式前屈練習(xí)，柔韌素質(zhì)差的學(xué)生要求五指并攏指尖觸地半分鐘，中等水平的學(xué)生要求手握拳觸地半分鐘，素質(zhì)好的學(xué)生要求掌心觸地半分鐘。

四、基于關(guān)注學(xué)生體育差異進(jìn)行教學(xué)的建議

第七屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動綜述提出：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自己體驗(yàn)得出適宜結(jié)論的教學(xué)指導(dǎo)方式應(yīng)該大力提倡。作為體育教師，需要立足標(biāo)準(zhǔn)、立足政策、立足需求、立足發(fā)展，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，去擇宜開展分層教學(xué)。

1.立足標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)、理解關(guān)注學(xué)生差異的基本理念

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，課程的基本理念之一是“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”，也就是要努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，要平等對待每一位中學(xué)生；尊重個(gè)體差異，主動了解和滿足中學(xué)生的不同需要；尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學(xué)生提供適合的教育。體育教學(xué)中，當(dāng)我們把視野和關(guān)注點(diǎn)放在不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生身上時(shí)，體育教學(xué)就有了多類關(guān)注、多層目標(biāo)和多樣設(shè)計(jì)，學(xué)生就有了個(gè)性尊重、不同滿足和適合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生差異的分層教學(xué)就有了可能。

2.立足政策清晰關(guān)注學(xué)生體育差異進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值取向

《中華人民共和國義務(wù)教育法》中規(guī)定：教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要注重因材施教，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提出：關(guān)注學(xué)生體育能力和體質(zhì)水平差異，做到區(qū)別對待、因材施教。可見，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的體育教育，是關(guān)注差異教學(xué)的人本價(jià)值、教育價(jià)值和社會價(jià)值的體現(xiàn)，是以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。

3.立足課堂有效運(yùn)用分層體育教學(xué)的實(shí)踐策略

體育教師在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，根據(jù)初中生的身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)、鍛煉習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行合理分層，如將自然分組練習(xí)改進(jìn)為有診斷的差異分層分組練習(xí)；要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定富有層次的差異化教學(xué)目標(biāo)，并注重逐級遞進(jìn)，如制訂全員目標(biāo)和特殊群體目標(biāo)、基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)；要有區(qū)分地組織教學(xué)，確保各個(gè)層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，如難度等級的練習(xí)內(nèi)容、分高低輕重的器材設(shè)備；要根據(jù)不同層次學(xué)生的特征制訂差異化的評價(jià)策略，有高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、適中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)步的學(xué)生升級、退步的學(xué)生降級，分層推進(jìn)共同進(jìn)步。

4．立足未來強(qiáng)化善于對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的核心素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織最新發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類尊嚴(yán)。在2016年杭州舉辦的名師名校長論壇上，中外專家在共議“未來教師是什么樣子的”中認(rèn)為，未來教師的三點(diǎn)核心素養(yǎng)是懂大數(shù)據(jù)分析、有成長思維和善于對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。原中央教科所所長朱小蔓曾說：只會統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的老師，不遠(yuǎn)的未來可能會被互取網(wǎng)取代而“下崗”?？梢?，善于對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是未來教師必備的核心素養(yǎng)，也應(yīng)是未來體育教師必備的核心素養(yǎng)。也就是體育教師要有根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同階段的實(shí)際需要進(jìn)行因材施教的能力，要有根據(jù)課程目標(biāo)及課程內(nèi)容因地制宜選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力，要有合理有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)手段的能力。

編者按：第七屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動初中學(xué)段共展示了涵蓋田徑、球類、體操等內(nèi)容在內(nèi)的15節(jié)課，其中自定教材9節(jié)、指定教材6節(jié)。15節(jié)課展示了前一階段學(xué)校體育課程改革的成果，也體現(xiàn)了當(dāng)前體育教育教學(xué)改革的理念與發(fā)展方向。關(guān)于運(yùn)動強(qiáng)度的正確認(rèn)識與設(shè)計(jì)、學(xué)生的差異化與分層教學(xué)、“課課練”的合理安排、教材的解讀與分析能力、利用場地器材資源解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等方面引起了大家熱議，特別是關(guān)于強(qiáng)化體能練習(xí)成為本次教學(xué)展示及討論的一個(gè)焦點(diǎn)。為此，本刊本期圍繞這些問題組織了相關(guān)專題，呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識，以期能夠拋磚引玉，從理解認(rèn)識到操作實(shí)施為廣大一線體育教師、體育教研員等實(shí)施教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)及開展教學(xué)研究等提供參考、形成交流，推動學(xué)校體育的改革發(fā)展。同時(shí)，也希望廣大體育教研員、體育教師及研究者能夠繼續(xù)針對這些問題展開研究并積極投稿交流。