劉再貴 （云南省易門縣職業(yè)高級中學(xué)，651100）

讀《身體練習(xí)體驗探索》 悟體育教學(xué)思維

劉再貴 （云南省易門縣職業(yè)高級中學(xué)，651100）

近期筆者閱讀學(xué)術(shù)專著《身體練習(xí)體驗探索》一書，感受頗深，特別對“體育教學(xué)思維”的問題尤為深刻。作者通過長期體育教學(xué)實踐積淀，構(gòu)建了身體練習(xí)體驗的體育教學(xué)理論，其理論框的第一個方面是“教師的體育教學(xué)思維方式”，并指出“形成‘教師體育教學(xué)的思維方式’是前提，解釋體育教學(xué)為何而教的問題，以此在目前體育名詞概念混亂的狀態(tài)下，控制體育教學(xué)主導(dǎo)者的思維活動，形成有利于學(xué)生身體發(fā)展和完善的身體教育思維，不至于思維混亂，不知所措”[1]。然后，提出形成教師體育教學(xué)思維方式的策略，再用具體教學(xué)案例進(jìn)行詮釋。通過學(xué)習(xí)筆者豁然開朗，理順了進(jìn)行體育教學(xué)的思路，對“體育教師的基本素質(zhì)”、“體育教學(xué)的基本要求”、“體育學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)”等有了重新認(rèn)知。

一、體育教師的基本素質(zhì)，形成自己的體育概念認(rèn)知

思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程”[2]。筆者通過讀“專著”，并結(jié)合自己的體育教學(xué)實踐，認(rèn)為缺少體育概念意識，沒有形成自己“體育是什么”的認(rèn)知，從而導(dǎo)致教學(xué)思維混亂，難以較好地控制體育教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的活動。

（一）“體育是什么”在認(rèn)知上存在的問題分析

現(xiàn)象一：“體育”與“運(yùn)動”不分的認(rèn)知。在教學(xué)實踐中，體育教師經(jīng)常把“體育”一詞掛在嘴邊，而“體育是什么”卻難以說清道明。只要說到與體育相關(guān)的事情，如做操、跑步等身體運(yùn)動現(xiàn)象，就與人的身體運(yùn)動形式相聯(lián)，認(rèn)為做操、跑步等身體運(yùn)動就是“體育”，形成“體育”與“運(yùn)動”不分的認(rèn)知。

現(xiàn)象二：“運(yùn)動”與“教學(xué)”不分的認(rèn)知。受“體育”與“運(yùn)動”不分的認(rèn)知影響，出現(xiàn)了體育教學(xué)即進(jìn)行身體運(yùn)動的認(rèn)知，進(jìn)而在體育教學(xué)過程中，只單純地讓學(xué)生進(jìn)行身體運(yùn)動，不去思考如何讓學(xué)生認(rèn)識和理解身體運(yùn)動的動作符號和運(yùn)動邏輯知識、技能和方法，更不會考慮如何通過體育教學(xué)的過程來提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。

現(xiàn)象三：“教師”與“教練”不分的認(rèn)知。受“體育”與“運(yùn)動”、“運(yùn)動”與“教學(xué)”不分的認(rèn)知影響，導(dǎo)致部分體育教師以“教練員”自居，并在體育教學(xué)工作中采用“教練員”的“競技運(yùn)動訓(xùn)練”思維，進(jìn)行著“發(fā)展和完善學(xué)生身體教育”的教學(xué)活動。

（二）用身體練習(xí)體驗理論理順與體育教學(xué)相關(guān)的概念

筆者經(jīng)過梳理與體育教學(xué)相關(guān)的概念，發(fā)現(xiàn)目前的體育教學(xué)需要從以下三個方面理順與體育教學(xué)相關(guān)的概念，體育教師方可形成符合體育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。

1.體育的發(fā)展和完善身體教育之本源

“體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，體育教學(xué)是為了成全學(xué)生的生命，讓學(xué)生成為最好的自己”[3]。體育教學(xué)要發(fā)展和完善學(xué)生身體，必須在一定目的或任務(wù)之下，以運(yùn)動技能為載體，以身體練習(xí)為基本手段，通過反復(fù)的身體練習(xí)形成動作技能，再發(fā)展到運(yùn)動技能，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的身體運(yùn)動環(huán)境，把所學(xué)到的體育知識、技能和方法運(yùn)用到不同的健身運(yùn)動、競技比賽和身體娛樂活動之中，以展示和表現(xiàn)自己的運(yùn)動技能，進(jìn)而獲得良好的身體練習(xí)體驗，達(dá)到發(fā)展和完善學(xué)生身體的目的。如，體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生走、跑、跳等的能力、適應(yīng)氣候變化的能力、避險逃生的能力等，是以學(xué)生的身體為根本，指向發(fā)展身體的教育。

2.競技的發(fā)展和完善身體教育之手段

競技是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的身體運(yùn)動。眾多的競技運(yùn)動項目可作為身體教育的手段，可以選擇競技運(yùn)動項目中的內(nèi)容、方法和形式，設(shè)計成體育教學(xué)過程所需要的內(nèi)容。從功利的方面思考，競技的目的是為獲得榮譽(yù)和物質(zhì)利益，也就是利用身體的教育。主要以學(xué)生的身體為工具，通過反復(fù)的身體練習(xí)，掌握實現(xiàn)目的所需要的運(yùn)動技能，并與升學(xué)考試、運(yùn)動競賽、身體娛樂等實用性知識相結(jié)合，為運(yùn)動競賽、身體娛樂、體育中考、體育高考等所用。這是以學(xué)生的身體為工具，指向“比賽名次”和“考試分?jǐn)?shù)”等的教育活動。

3.身體運(yùn)動的體育與競技相關(guān)之聯(lián)系

經(jīng)過分析體育與競技的本質(zhì)及特點、運(yùn)動技能形成的規(guī)律，認(rèn)為“身體運(yùn)動”是體育與競技之間的本質(zhì)聯(lián)系，二者都需要經(jīng)歷從動作符號到動作技能，再從動作技能到運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)階段。但由于“發(fā)展和完善身體的教育”與“利用身體去獲得名次和物質(zhì)利益”的目的不同，到運(yùn)動技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)階段，各自采用相應(yīng)的知識和規(guī)則，形成不同的應(yīng)用意義理解。

二、體育教學(xué)的基本要求，用概念控制教學(xué)過程生成

（一）較多的體育教學(xué)過程缺少“體育學(xué)什么”的意識

現(xiàn)象一：以運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。目前的體育教學(xué)，已形成以運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思維，如“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的運(yùn)動技能教學(xué)，教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等方面的選擇和設(shè)計，重點以運(yùn)動技術(shù)為關(guān)注對象，用運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思維方式教學(xué)生“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的運(yùn)動技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)運(yùn)動技術(shù)。

現(xiàn)象二：以被動傳教灌輸為學(xué)習(xí)方式。受以運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思維影響，如傳教“跨越式跳高”的運(yùn)動技能，只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的“教”與“學(xué)”，重點關(guān)注“跨越式跳高”的運(yùn)動技能，忽視學(xué)生身心發(fā)展的需求。采用灌輸式教學(xué)方式、單一接受式學(xué)習(xí)方式，難以讓學(xué)生自愿地參加“跨越式跳高”的學(xué)習(xí)活動。

現(xiàn)象三：以運(yùn)動技能水平為評價內(nèi)容。受運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思維和被動傳教灌輸為學(xué)習(xí)方式的影響，如對支撐跳躍中“橫箱分腿騰越”的教學(xué)效果進(jìn)行評價時，只關(guān)注“橫箱分腿騰越”的教學(xué)結(jié)果，重點以學(xué)生掌握“橫箱分腿騰越”的好壞程度為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視教學(xué)發(fā)展過程中學(xué)生的心理發(fā)展變化，以運(yùn)動技能水平為評價內(nèi)容。

（二）用身體練習(xí)體驗理論提供與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的概念

1.體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為規(guī)范概念

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動只有在一定的身體練習(xí)行為概念基礎(chǔ)上，才能按照教學(xué)計劃進(jìn)行控制。這種身體練習(xí)行為概念主要有兩個方面：一是身體動作技術(shù)概念，也就是大家通常講的“動作概念”，如站立、兩臂側(cè)平舉、雙臂上舉；跑、跳、投；籃球教學(xué)中的“原地單手肩上投籃”、“行進(jìn)間跳步急停、后轉(zhuǎn)身”等。二是體育教學(xué)常規(guī)概念，這是控制體育教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)的保障。如，見習(xí)生的學(xué)習(xí)活動概念、講解示范隊形概念、模仿練習(xí)隊形概念、教學(xué)比賽分組概念、分發(fā)和回收器材的概念等。

2.體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)運(yùn)動認(rèn)知概念

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，需要感知身體動作、場地器材、周圍環(huán)境，對所進(jìn)行的身體練習(xí)進(jìn)行記憶、想象和思考，因此，需要向?qū)W生提供規(guī)范的運(yùn)動認(rèn)知概念。一是提供感知覺概念，如“蹲踞式起跑”教學(xué)中提供“聽哨音起跑”、“聽掌聲起跑”等感知覺概念；二是提供記憶概念，如“耐久跑”教學(xué)中提供“數(shù)心跳次數(shù)”、“數(shù)呼吸次數(shù)”等記憶概念；三是提供想象概念，如水平一的“前后滾翻”教學(xué)中提供“滾得像皮球一樣圓”、“低頭看天”等想象概念；四是提供思維概念，如“背躍式跳高”教學(xué)中提供“觀察圖片”、“觀看視頻”等思維概念。

3.體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)心理感受概念

要讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得好的心理感受，必須向?qū)W生提供規(guī)范的心理感受概念進(jìn)行控制。如籃球“單手肩上傳接球”教學(xué)中，在初始認(rèn)知階段提供“易學(xué)”、“難學(xué)”等心理感受概念；在操作聯(lián)接階段提供“學(xué)得很開心”、“學(xué)得很無聊”等心理感受概念；在練習(xí)自控階段提供“我學(xué)會了”、“怎么練也不會”等心理感受概念。

三、體育學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，將概念用于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)

（一）較多的體育學(xué)習(xí)沒有注重“體育會什么”的思考

現(xiàn)象一：基本身體動作概念術(shù)語不清。教學(xué)實踐中大家都有這種感覺，初中覺得小學(xué)沒學(xué)好，基礎(chǔ)沒打好，高中認(rèn)為初中出了問題，到了高中要從頭學(xué)起，大學(xué)也認(rèn)為高中沒學(xué)好。這其中的主要問題是沒有對各年齡階段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理定位，不知道小學(xué)、初中、高中階段的體育學(xué)習(xí)要學(xué)會什么。如，小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)沒有形成相應(yīng)身體動作概念。

現(xiàn)象二：基本身體運(yùn)動邏輯規(guī)則不明。目前的運(yùn)動技能教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，普遍以“運(yùn)動項目的技術(shù)為主線”進(jìn)行串聯(lián)。沒有按照學(xué)生身體運(yùn)動的認(rèn)知概念，“如何跨越（助跑、踏跳、騰空、落地）”的運(yùn)動邏輯概念，“團(tuán)身”、“伸展”等運(yùn)動關(guān)系概念進(jìn)行選擇和設(shè)計。而學(xué)習(xí)的各種運(yùn)動項目之間缺少相應(yīng)的邏輯關(guān)系，因此，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)很難形成相應(yīng)的身體運(yùn)動邏輯規(guī)則意識。

現(xiàn)象三：基本運(yùn)動技能表現(xiàn)能力不足。在運(yùn)動技能教學(xué)中，學(xué)生不管是動作技能的掌握，還是運(yùn)動技能的形成，都難以在不同的身體運(yùn)動環(huán)境中進(jìn)行合理的展示，以表現(xiàn)自己的運(yùn)動技能，學(xué)生的基本運(yùn)動技能表現(xiàn)能力顯得不足。小學(xué)階段不能表現(xiàn)自己所掌握的身體運(yùn)動概念，初中階段和高中階段不能將自己所掌握的運(yùn)動技能與相應(yīng)的健身、運(yùn)動競賽和身體娛樂的知識相結(jié)合，在不同的身體運(yùn)動環(huán)境中進(jìn)行合理地表現(xiàn)，以展示自己的運(yùn)動技能。

（二）用身體練習(xí)體驗理論設(shè)計與運(yùn)動技能相關(guān)的概念

1.小學(xué)階段身體動作符號概念學(xué)習(xí)

小學(xué)階段可向?qū)W生提供以“動作符號學(xué)習(xí)”為主的動作技能概念。如，走、跑、跳等位移動作概念；站立，各種手型、步型，平衡，屈體，伸展，搖擺，滾動，起跳，著地等徒手動作概念；借助一定器械才能完成的動作概念，如籃球運(yùn)球的“原地前后、左右運(yùn)球”等；傳球的“雙手、單手胸前傳球”等；投籃的“雙手胸前投籃”“單手肩上投籃”等；移動的“前滑步”“側(cè)滑步”等。將這些動作符號概念植入游戲之中，讓學(xué)生感知與理解。

2.初中階段的身體運(yùn)動邏輯概念學(xué)習(xí)

初中階段可向?qū)W生提供以“運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)”為主的運(yùn)動技能概念。一是空間認(rèn)知概念，如，判斷上與下、前與后、左與右、順時針與逆時針，低、中與高，直、曲與Z線，大與小，遠(yuǎn)與近等。二是運(yùn)動邏輯概念，如，如何進(jìn)行身體運(yùn)動，用力的大與小，如何跨越，如何躲閃，如何進(jìn)行體力分配等。三是運(yùn)動關(guān)系概念，如，如何與同伴合作共同完成任務(wù)。將這些身體運(yùn)動邏輯概念學(xué)習(xí)融入運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)之中。如籃球運(yùn)球的“跳步急停、后轉(zhuǎn)身運(yùn)球”等；投籃的“行進(jìn)間運(yùn)球、單手低手或高手上籃”等；移動的“后轉(zhuǎn)身、側(cè)滑步”“跳步急停、側(cè)滑步”等。

3.高中階段的身體運(yùn)動習(xí)慣概念學(xué)習(xí)

高中階段可向?qū)W生提供以“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”為主的身體運(yùn)動習(xí)慣概念。一是健身運(yùn)動概念，如應(yīng)用掌握的田徑和游泳等項目的運(yùn)動技能，通過體能調(diào)控、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、自然力、心態(tài)調(diào)適等知識、技能和方法去參加健身運(yùn)動。二是競技比賽概念，如選擇足球、籃球等為競技運(yùn)動項目，應(yīng)用學(xué)習(xí)掌握的足球、籃球等項目的運(yùn)動技能，在競賽規(guī)則、競賽策略和戰(zhàn)術(shù)思維指導(dǎo)下去參加比賽獲得勝利。三是身體娛樂概念，如利用掌握的“耐久跑”、“攀爬”等運(yùn)動技能，在不同環(huán)境下參加如“定向越野”“定向越野拓展”等健身或競技比賽，展示和表現(xiàn)運(yùn)動技能的身體娛樂活動。

[1]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗探索[M].廣州：廣東教育出版社，2016:43-44.

[2]中國社會科學(xué)語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].上海：商務(wù)印書館,2005（6）:1290.

[3]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2016,23(1):112-120.