王雨帆+涂三廣

【摘要】本文從美國社區(qū)學(xué)院兼職教師現(xiàn)狀、聘任標(biāo)準(zhǔn)和要求、職業(yè)發(fā)展晉升途徑和管理培訓(xùn)體系等方面，介紹美國社區(qū)學(xué)院兼職教師隊(duì)伍發(fā)展情況，并結(jié)合當(dāng)前我國職教教師現(xiàn)狀提出了加強(qiáng)職業(yè)院校教師聘任標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、構(gòu)建“雙職”教師培訓(xùn)理念、創(chuàng)新教師晉升體制的政策建議。

【關(guān)鍵詞】美國 社區(qū)學(xué)院 高職院校 兼職教師

【基金項(xiàng)目】2017年度杭州市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)課題（主持人：王雨帆，課題編號(hào)：2017HZSL012） ，課題名稱：職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度開發(fā)與實(shí)施策略國際比較研究，課題立項(xiàng)編號(hào)：2017HZSL012，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王雨帆。

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0241-02

一、美國社區(qū)學(xué)院及其兼職教師情況介紹

美國大學(xué)的教師結(jié)構(gòu)具有非常強(qiáng)的等級(jí)制度，一般分為榮譽(yù)教授、教授、副教授、助理教授和教師五個(gè)等級(jí)。在美國社區(qū)學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)中兼職教師成為了支持學(xué)校教學(xué)和運(yùn)行的重要組成部分。

聘請兼職教師對(duì)社區(qū)學(xué)院而言是一把雙刃劍。首先聘請兼職教師的價(jià)格相對(duì)便宜；其次，兼職教師的靈活性強(qiáng)，學(xué)院可以根據(jù)每年招生人數(shù)的變化決定兼職教師的合同期限。第三，兼職教師一般都是來自企業(yè)的技師，具有極強(qiáng)的實(shí)際操作能力。然而兼職教師的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較差，故教學(xué)質(zhì)量不易保證。

二、美國社區(qū)學(xué)院兼職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)和要求

20世紀(jì)20年代開始，美國職教師資培養(yǎng)的雙重體系開始形成，即傳統(tǒng)路徑和替代路徑。美國各州逐漸形成相對(duì)獨(dú)立的職教教師培養(yǎng)體系，各州也制定了州級(jí)范圍的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以美國弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院為例，其制定的教職工資質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)以美國南學(xué)院聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)制定為基礎(chǔ)，明確指出作為社區(qū)學(xué)院的教師，必須達(dá)到碩士學(xué)位，有較高的工作效率，具備較強(qiáng)綜合能力。

三、美國社區(qū)學(xué)院兼職教師職業(yè)發(fā)展晉升途徑

社區(qū)院校為了留住人才會(huì)設(shè)計(jì)一套適合自身的職業(yè)晉升標(biāo)準(zhǔn)。美國社區(qū)學(xué)院專業(yè)教師的個(gè)人晉升標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注教學(xué)和學(xué)術(shù)的同時(shí)，也十分注重職業(yè)和社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷。與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)教授等級(jí)制類似，美國社區(qū)學(xué)院的教師也可以分為助理導(dǎo)師、導(dǎo)師、助理教授、副教授和教授五個(gè)等級(jí)，具體等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)由各州自主設(shè)置，雖有差異，但差別不大。鑒于職業(yè)教育緊密結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)，兼職教師作為美國社區(qū)學(xué)院的師資主體，美國社區(qū)學(xué)院為兼職教師設(shè)計(jì)和提供很多培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。

四、對(duì)中國高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示

1.完善職業(yè)院校兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)

相比全職教師較為成熟的聘用體系，現(xiàn)階段我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善。高職院校本身應(yīng)當(dāng)不斷完善兼職教師管理機(jī)制，真正提升高職院校綜合師資力量。

2.構(gòu)建高職教師“雙職”培訓(xùn)理念

現(xiàn)階段對(duì)高職院校教師能力的要求依舊偏重于專業(yè)學(xué)科理論的教學(xué)領(lǐng)域，這與高職院校與行業(yè)對(duì)接、與企業(yè)融合的性質(zhì)不符。若對(duì)高職教師的培養(yǎng)能關(guān)注到其身份的雙重性，在教師培訓(xùn)中引用品牌企業(yè)下設(shè)的專業(yè)性強(qiáng)、時(shí)效性好的培訓(xùn)課程體系，借鑒行業(yè)內(nèi)最新、最權(quán)威的技術(shù)技能審核標(biāo)準(zhǔn)，那么勢必會(huì)對(duì)高職教師資團(tuán)隊(duì)整體能力水平的提升產(chǎn)生積極的影響。

3.突破高職教師晉升機(jī)制體系

高職教師資應(yīng)具備教師和技師雙重屬性，如能從職業(yè)晉升體系層面打破對(duì)教師傳統(tǒng)的職稱評(píng)定機(jī)制，借鑒美國社區(qū)學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展中的替代路徑，將高職教師擁有的企業(yè)資歷、行業(yè)證書、技術(shù)技能資質(zhì)、社會(huì)服務(wù)能力等與科研和教學(xué)工作量進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)出更多元、更豐富的職業(yè)規(guī)劃路徑，相信一定會(huì)對(duì)高職師資團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生正面的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國慶.美國職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書制度研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2011（1）.

[3]湯霓.英？鄄美？鄄德三國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D].華東師范大學(xué)，2016（81-113）.

作者簡介：

王雨帆（1986-），女，浙江杭州人，碩士研究生，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制。

涂三廣（1978.10-），男，江西余干人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職成教所博士研究生，研究方向：比較職業(yè)技術(shù)教育、職教教師、職業(yè)教育評(píng)價(jià)。endprint