馬清蓉

摘 要：課程改革至今，命題作文仍然占據(jù)中考作文的主流，由于命題作文在某種程度上限定了選材與立意的范圍，由于學(xué)生的思維缺乏靈活性，因此寫出來(lái)的作文大多是拼湊出來(lái)應(yīng)付考試的，無(wú)法吸引讀者。本文針對(duì)時(shí)下命題作文思維缺位的形勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并從審題、立意、選材這三方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中；命題作文；思維激發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）30-0217-01

一、前言

命題作文是我國(guó)常見(jiàn)的一種寫作方式，具有一定的訓(xùn)練價(jià)值。首先，采取命題作文的方式能夠讓寫作者很好地領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，最大程度避免跑題；其次，命題作文能夠幫助寫作者在最短的時(shí)間內(nèi)理清寫作思路，并集中精神進(jìn)行創(chuàng)作。但由于命題作文在某種程度上限定了選材的范圍與立意的方向，學(xué)生缺乏了鮮活、跳躍的思維活動(dòng)，使得作文陷入乏味的境地。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生在命題作文寫作方面存在著思維不靈活、缺乏訓(xùn)練的現(xiàn)象。具體有以下四個(gè)表現(xiàn)：其一為思維狹窄。大多數(shù)學(xué)生一看到命題作文就心生恐懼。他們常常掛在嘴邊的是：“不會(huì)寫”、“不知道怎么開(kāi)頭”、“寫不下去”……這就是典型的思維狹窄的表征。還未進(jìn)行思考就產(chǎn)生退縮、推拒、害怕等消極的情緒，這種情況可能是由于考生對(duì)寫作沒(méi)有興趣、平時(shí)累積的知識(shí)較少、思維不靈活造成的。其二為思維定勢(shì)。很多學(xué)生在寫作過(guò)程中思維不靈活、較為死板，導(dǎo)致作文立意缺乏新意，所選材料也比較單一，語(yǔ)言表達(dá)方面沒(méi)有創(chuàng)意。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因可能是學(xué)生沒(méi)有用心體會(huì)生活的酸甜苦辣、沒(méi)有用心觀察生活中的細(xì)節(jié)、沒(méi)有真正的融入到生活中。其三為思維同化。考生的思維同化表現(xiàn)為：素材雷同、構(gòu)思雷同、表達(dá)雷同。很多學(xué)生都喜歡摘抄相同的眾所周知的名人名句、陳舊事例到作文中，或者濫用修辭手法修飾語(yǔ)句，這說(shuō)明很多考生的思維已經(jīng)被同化了。有一年高考，全國(guó)出現(xiàn)大量的“父親病故，母親住院，自己在考場(chǎng)上奮斗”的動(dòng)人故事就是最佳證明。其四為思維模糊。作文就是作者思維的外在表現(xiàn)形式，寫作時(shí)無(wú)論是對(duì)某一形象進(jìn)行細(xì)致描寫、抒發(fā)自己的情感、還是表達(dá)觀點(diǎn)、總結(jié)結(jié)論，都要求所用的語(yǔ)言要清晰、有條理。但是，大多數(shù)學(xué)生作文中的語(yǔ)言缺乏邏輯，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)言空泛、語(yǔ)序不正確等錯(cuò)誤，這說(shuō)明考生的思維并不清晰。

用什么樣的方法來(lái)拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高寫作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作的海洋中徜徉，創(chuàng)作出富有個(gè)性和生命意識(shí)的佳作來(lái)呢？我們可以在教授學(xué)生寫作命題作文的過(guò)程中通過(guò)訓(xùn)練來(lái)激活學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生形成有別于他人的寫作風(fēng)格。

二、審題環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練發(fā)散思維

題目相當(dāng)于一篇文章經(jīng)過(guò)提煉和概括后的中心思想，和人一樣，文章也有眼睛和心靈，不言而喻，它的眼睛和心靈就是題目。因此，寫好命題作文的關(guān)鍵就是要審清命題。準(zhǔn)確地審清題意，才能使得整篇文章布局符合邏輯，讓作者朝著正確的方向構(gòu)思，才不至于“下筆千言，離題萬(wàn)里”。更進(jìn)一步地說(shuō)，寫好命題作文最重要的一個(gè)步驟就是要審清題目、明白題意，從而明白文章要寫什么、寫作重點(diǎn)是什么，寫作范圍有多大。1950年，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了發(fā)散思維，此后，全世界一直對(duì)發(fā)散思維都非常重視和關(guān)注。發(fā)散思維也稱為擴(kuò)散思維、輻射思維，它指的是在思考如何創(chuàng)造和解決問(wèn)題的過(guò)程中，以已有的信息為基礎(chǔ)，打破現(xiàn)有的方式方法、規(guī)則、領(lǐng)域等的限制，盡量向不同的方向進(jìn)行延伸，尋找新的解決方法，從而演變出多種多樣的結(jié)果。就像是自行車的車輪，車軸是它的中心，以中心為基礎(chǔ)，輻條向四面八方輻射，是一種多向、立體、開(kāi)放的思維方法。

以“提籃春光看媽媽”為例，“春光”可以是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的自然景色，也可以是個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、榮譽(yù)等。“媽媽”也代表著很多含義，可以是與我們有血緣關(guān)系的母親，也可以是祖國(guó)的山川河流、故鄉(xiāng)、學(xué)校、老師等和母親一樣擁有母親情懷的人或物。不同的人運(yùn)用不同的發(fā)散性思維來(lái)審題，都有可能形成不同的作文構(gòu)思，這就使得文章變得豐富多樣，能夠有效地幫助學(xué)生提高寫作興趣，避免學(xué)生在寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的情形。

祁壽華在《西方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐》一書(shū)中提到，審題時(shí)所產(chǎn)生的思維活動(dòng)具有很強(qiáng)的探索性，在審題階段最主要的是摒棄雜念，不要逼迫自己立即寫出觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，而是要放松自己，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)與題目有關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，由此產(chǎn)生立意。

三、立意環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練創(chuàng)新思維

清代王夫之在《姜齋詩(shī)話》中說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌最重要的是它的立意。意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合。立意是一種組合、找尋、挖掘文章本質(zhì)的思維活動(dòng)，對(duì)文章有很大的作用，對(duì)文章來(lái)說(shuō)，立意就是它的精神內(nèi)核。古人曾云：“詩(shī)文隨世遠(yuǎn)，無(wú)日不趨新”。構(gòu)思立意是寫作的必經(jīng)途徑，然而要想文章出彩，立意貴在新穎，唯有創(chuàng)新，才能使文章有生命力。創(chuàng)新思維由美國(guó)哈佛大學(xué)教授約瑟夫·熊彼特1912年率先提出，“頭腦風(fēng)暴”也是創(chuàng)新思維的一種，在美國(guó)非常出名。它最大的好處就是能幫助人們吸收不同的觀點(diǎn)并與自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞進(jìn)行重合，從而誕生嶄新的觀點(diǎn)。教師不只要培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生打破常規(guī)、推陳出新，創(chuàng)作出具有新意的佳作。

教師可以采用“頭腦風(fēng)暴法”，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)構(gòu)思文章，這種訓(xùn)練方法又稱“列單法”。具體操作步驟是：學(xué)生把自己所知的與命題有關(guān)的細(xì)節(jié)、材料和自己對(duì)命題的看法、感覺(jué)等詳細(xì)列成一張清單，然后再與同學(xué)或者朋友一起就這個(gè)題目毫不拘束地討論，激發(fā)一陣思維，在思維的激烈碰撞下，最能激發(fā)人的創(chuàng)新思維，很多新穎的觀點(diǎn)就是如此碰撞產(chǎn)生的。

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