黃 建

讓被放逐的作文回歸課堂

黃 建

作文教學(xué)因?yàn)榻逃ぷ髡叩牟蛔鳛楹偷托ё鳛橐约翱荚u(píng)制度上的漏洞而處于被放逐的狀態(tài)。寫(xiě)作方法“定體雖無(wú)，大體則有”，作文指導(dǎo)應(yīng)該也能夠回歸有序有效的常態(tài)化課堂教學(xué)。只要能夠確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和明晰的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀和寫(xiě)作優(yōu)化整合，保證作文知道的充足課時(shí)，努力提高老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，初中作文就一定能夠改變當(dāng)前頹勢(shì)，步入有序、有效的課堂教學(xué)良性軌道。

放逐 回歸 有序化

一、作文亂象主要表現(xiàn)

（一）學(xué)校缺乏系統(tǒng)的安排

教研組、備課組對(duì)作文課堂教學(xué)基本上沒(méi)有具體安排，有時(shí)為了渲染對(duì)作文教學(xué)的重視，學(xué)校也會(huì)請(qǐng)幾個(gè)頭銜頗多，水平有限的江湖專(zhuān)家來(lái)一次講座，什么快樂(lè)作文、快速作文，搞得像唱戲一樣熱鬧，靠逗樂(lè)和耍噱頭激起的陣陣掌聲背后，折射出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)作文期望頗高，時(shí)間投入不足的浮躁心理。

（二）老師不作為

很多老師以優(yōu)先完成課文閱讀的剛性任務(wù)為由，把占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)拋在一邊，十天半月，撂下一道作文題目，讓學(xué)生在家里完成，然后用刻板的形式批改、講評(píng)，只要有布置，有批改就能應(yīng)付上級(jí)的檢查，作文教學(xué)就不能算拋荒。如果是在總批之外，還加上點(diǎn)近乎點(diǎn)綴的眉批，就算得上優(yōu)秀了。去年教學(xué)檢查，我們學(xué)校語(yǔ)文科組得到檢查組表?yè)P(yáng)，檢查總結(jié)中就有一條叫做“作文教學(xué)有計(jì)劃”，這 “計(jì)劃”就是將一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行的作文練習(xí)題目打印了出來(lái)，“計(jì)劃”中全無(wú)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，至于那些無(wú)“計(jì)劃”的，就連作文訓(xùn)練的題目也只能是腳踩西瓜皮——滑到哪算哪了，作文教學(xué)的混亂由此可見(jiàn)一斑。

（三）低效作為

教學(xué)目標(biāo)的盲目性和教學(xué)內(nèi)容的隨意性是作文教學(xué)低效作為的突出特點(diǎn)。老師常常會(huì)在作文教學(xué)教學(xué)計(jì)劃上羅列一大堆按培養(yǎng)作家標(biāo)準(zhǔn)制訂的海市蜃樓式的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃制定從不考慮課標(biāo)也不考慮是否適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，既不具體也不恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容隨意到教什么，用什么方法教，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)怎樣安排，課堂教學(xué)是否有效都是一團(tuán)糨糊。作文教學(xué)的實(shí)施則根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練內(nèi)容有一搭沒(méi)一搭的訓(xùn)練幾下，有的隨便找?guī)讉€(gè)話題讓學(xué)生仿著人家的樣式邯鄲學(xué)步。

林林總總的現(xiàn)象表明,許多地方的中學(xué)生作文指導(dǎo)處在學(xué)校不重視、老師不作為和老師低效作為的被放逐狀態(tài)。

二、系統(tǒng)理論

（1）確立明確具體的、適合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”由此見(jiàn)得，語(yǔ)文素養(yǎng)是人們賴(lài)以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是公民的基本素質(zhì)之一，作文教學(xué)是完善公民素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但是，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)作文教學(xué)，對(duì)文章作用在認(rèn)識(shí)上有很大的偏差。古代以文章取仕，人們心目中的寫(xiě)作未免有些神圣的，于是就順理成章地以為作文教學(xué)是要交給學(xué)經(jīng)世之能。這種高要求讓人望而生畏?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是九年義務(wù)階段學(xué)生作文水平可能達(dá)到和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）確定明晰的教學(xué)內(nèi)容。要讓教學(xué)內(nèi)容明晰具體有序?qū)嵱?。就在我們?yōu)榇_定怎樣的作文教學(xué)系列而躊躇、迷茫的時(shí)候，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)江西省語(yǔ)文教研室和江西省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)編寫(xiě)的《江西省義務(wù)教育7-9年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀與實(shí)施建議（一）》寫(xiě)作部分提供了包括單元綜性合練習(xí)、三種文體類(lèi)型和能力訓(xùn)練梯級(jí)訓(xùn)練（入格—合格—升格）的初中教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性意見(jiàn)，這各既有分解又有綜合的教學(xué)內(nèi)容編排可不就是我們眾里尋她千百度的科學(xué)、完整的作文教學(xué)系列嗎？

（3）有充足的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間。怎樣才能在恒定的一周六節(jié)課里挖掘出更多的時(shí)間呢，我覺(jué)得整合是很有效的手段，亞里士多德說(shuō)過(guò)：“整體大于各孤立部分之和”，系統(tǒng)論也強(qiáng)調(diào)各組成部分相互聯(lián)系和作用的結(jié)果必然會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)整體的新性質(zhì)、新特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，作為語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)組成部分的閱讀與寫(xiě)作，緊密關(guān)聯(lián)，閱讀中包含寫(xiě)作指導(dǎo)，作文中包含閱讀知識(shí)的鞏固與提高，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（4）大力提高老師的寫(xiě)作素養(yǎng)和高度關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣。“其法乎上，得其乎中，其法乎中，得其乎下”，老師的寫(xiě)作素養(yǎng)直接影響學(xué)生的作文水平和學(xué)習(xí)興趣，不難想象，功底深厚的老師指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)的旁征博引、縱橫捭闔對(duì)學(xué)生是多么強(qiáng)的積極感染；學(xué)養(yǎng)膚淺的老師照本宣科、言不及義，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作舉的影響又是多么惡劣。

三、結(jié)語(yǔ)

讓被放逐的作文回歸課堂，任重而道遠(yuǎn)。除了考評(píng)制度上需要完善，更需要老師們不斷提高寫(xiě)作和寫(xiě)作指導(dǎo)方面的素養(yǎng)，及時(shí)端正觀念，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，時(shí)刻提醒自己：老師不僅是學(xué)生作文的評(píng)分者，更是學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)者，讓作文指導(dǎo)回歸建構(gòu)，步入有序化的軌道，才是整體提高中學(xué)生寫(xiě)作水平的不二法門(mén)。

[1]蔣凡,郁沅.中國(guó)古代文論教程[M].北京:中國(guó)古籍出版社,1994(8).

[2]何炳驊,云天椿,林志榮.語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論綱要[M].廣東:廣東高等教育出版社,1996(5).

（作者單位：江西省安義縣職工學(xué)校）