關曉保

程序教學法在高等體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x課教學中的應用研究

關曉保

本文將程序教學法應用到體育教育專業(yè)籃球課教學中，以期改變目前體育教育專業(yè)籃球課教學中仍然以傳統(tǒng)教學模式為主的教學局面，從理論層面為我國體育教育專業(yè)籃球課教學改革提供有益的參考。

程序教學法 高等體育教育

籃球課是高校體育教育專業(yè)重要的課程，但隨著目前在校學生人數(shù)的增加和就業(yè)壓力的不斷增大，再加上傳統(tǒng)教學方法的束縛，嚴重影響了學生對籃球的學習積極性和主動性，阻礙了學生普遍參與籃球運動的熱情。這就要求我們每一個體育教育工作者，積極適應社會發(fā)展“新常態(tài)”，不斷更新教育觀念，努力探索與社會發(fā)展相適應的教學方法。

一、程序教學法的起源

美國當代新行為主義心理學家斯金納是程序教學理論的代表人物，他在長期的實驗和研究中發(fā)現(xiàn)，通過外界因素的干預，動物的行為是能逐步得到強化的，進而形成有較強操作性的條件反射，他把這一發(fā)現(xiàn)命名為：操作性條件反射理論。該理論認為，刺激 ——反應——強化三者不但對動物的條件反射起到至關重要的作用，對人的學習過程也有很大的幫助。斯金納認為學習過程就是學習者通過不斷的刺激和對這種刺激做出的反應之間的聯(lián)結的過程，任何一種復雜的學習過程都可以用簡單的行為逐步的聯(lián)結而成。

程序教學法就是在斯金納理論基礎上逐漸發(fā)展起來的，通過把若干小問題，按照一定順序排列起來，形成教材或程序，通過由淺入深的提出問題或?qū)W習者進行不斷的刺激，學習者在做出答案或做出反應后，就立即可以確認答案的正誤，檢驗學習效果。如果答案正確，學習者的學習積極性會得到強化，并進入下一階段的學習。如果答案錯誤，會采取彌補程序，反復學習本階段內(nèi)容，直到熟練掌握。

二、程序教學法的形成與發(fā)展

程序教學法最早也是最原始的應用是俄國生理學家巴普洛夫在研究狗的的唾液分泌時提出的“條件反射”原理。美國學者桑代克在“條件反射”原理的基礎上通過“小艾伯特”實驗，認為對外界的刺激做出的反應完全是由環(huán)境和教育因素決定的，跟遺傳因素沒有關系，并進一步提出“刺激——反應”學說。直到斯金納通過“斯金納箱的實驗”，提出了刺激——反應——刺激的反應模式，程序教學法才基本成型。

三、程序教學法的特點

在程序教學過程中，教師在充分認識教學目標和學生基本情況的基礎上，按照教學計劃，將教材內(nèi)容進行深入加工，將教學內(nèi)容分成若干有邏輯的小步驟，教師根據(jù)學生的實際情況，確定分步教學目標，按程序?qū)W生進行授課，在每一步驟完成后，立即對學生進行強化，當學生完成了所有步驟后，也就實現(xiàn)了各步驟的教學目標，達到了教材規(guī)定的完整目標。

程序教學法要求學生對每個步驟的學習作出積極反應，在體育專業(yè)籃球課教學中學生的反應是通過練習表現(xiàn)的，是教師可以觀察到的。教師應對學生的聯(lián)系情況及時給予評價，對正確的反應給予積極地評價；對錯誤的反應，在分析原因的基礎上給予積極地幫助，進行有效的輔導，使學生掌握正確規(guī)范的動作要領，形成積極反應。

四、程序教學法的原則

（一）因材施教原則

運用程序教學法在教學過程中要根據(jù)本校的實際情況，依據(jù)本班學生的特點和個體差異制定小步子，使學習速度快一些的和慢一些的學生都能根據(jù)自己的情況，掌握某一單元的學習內(nèi)容，并順利進入下一單元的學習，這樣既考慮到了學生的個體差異和自身特點，又能幫助學生樹立自信，調(diào)動學生學習的積極性。

（二）小步子原則

程序教學法是將學習教材按照一定的順序編成若干小步子，根據(jù)學生掌握動作的情況選擇教學進度。在課堂教學過程中，教師應仔細觀察學生的動作反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時糾正錯誤動作，使學生能順利進入到下一步難度更大的學習中。

（三）學思結合原則

運用程序教學法在教學過程中，應鼓勵學生相互學習，相互借鑒，取長補短，既能發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生運動思維能力，又能充分調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對技術動作的認知，提高動作的學習效果。

（四）及時反饋原則

在教學過程中運用程序教學法，教師對學生的動作應及時作出反饋，對正確的動作給予肯定，對錯誤的動作及時糾正，有利于學生正確的動作定型，增強教學效果，提高學生的學習信心。

五、程序教學法的目標

通過體育專業(yè)籃球課教學，在發(fā)揮程序教學法優(yōu)勢的同時，努力激發(fā)學生的籃球興趣，并不斷對學生提出更高要求，發(fā)揮學習的主動性，使學生在掌握籃球基本技術的基礎上逐步提高學生的競爭意識、應變能力、創(chuàng)造能力、自我評價能力、 團隊精神，為將來更好地服務社會做好心理和身體準備。

六、程序教學法的局限性

隨著程序教學法的發(fā)展，高等體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x課教學中程序教學法得到廣泛的應用，但由于教師對教材理解的偏差和對學生實際情況掌握程度的不同，造成教師設計出的若干步驟不能很好適應學生的水平，容易出現(xiàn)在程序的制定上缺乏有效性和針對性。

[1]王世安.籃球[M].北京:北京體育大學出版社,1998.

[2]張力為.體育科學研究方法[M].北京:高等教育出版社,2002.

（作者單位：河北體育學院運動）