陳凡臣 馬小燕

論培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“馬太效應(yīng)”

陳凡臣1馬小燕2

著名教育家葉圣陶指出：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！薄稌?shū)賈誼傳》中寫(xiě)到“少年若天性，習(xí)慣成自然?！庇?guó)教育家洛克說(shuō)到：“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，廣泛存在于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。

學(xué)習(xí)習(xí)慣 馬太效應(yīng) 素質(zhì)教育

著名教育家葉圣陶指出：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”《書(shū)賈誼傳》中寫(xiě)到“少年若天性，習(xí)慣成自然。”英國(guó)教育家洛克說(shuō)到：“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，廣泛存在于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。

以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地拓展傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。利用學(xué)校教育、課堂教學(xué)、家庭教育、課外活動(dòng)等方式鍛煉學(xué)生，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念與習(xí)慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。通過(guò)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。引導(dǎo)學(xué)生做富于責(zé)任感、胸懷大志的人。主要有以下幾方面學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中的認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)作”能力的有效途徑。

（2）善于思考問(wèn)題、總結(jié)反思的習(xí)慣。學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方法和品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，科學(xué)思維的習(xí)慣?！罢n堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的總結(jié)反思可以幫助我們減少遺憾。學(xué)生在總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)行為中，自己說(shuō)服自己，自己戰(zhàn)勝自己，進(jìn)而走向成功。

（3）合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮小組合作的作用，課堂上積極參與合作操作、實(shí)踐，提高協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為:近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！

馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。1973年，美國(guó)科學(xué)史研究者莫頓用一句話(huà)概括了一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！蹦D將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。這便是“馬太效應(yīng)”一詞的由來(lái)。

葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且都是好習(xí)慣，就差不多了?！辈シN行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證。無(wú)論是課堂，還是課外都是滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的陣地。

（1）師生關(guān)系，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的紐帶?！坝H其師，信其道”，建立平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系、有利于教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立良好的師生關(guān)系有利于教育教學(xué)工作，有利于促進(jìn)學(xué)生活潑健康全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和自信心。

（2）課堂教學(xué)，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地。課堂不僅傳播知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要渠道。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中抓住學(xué)科教學(xué)，適時(shí)地進(jìn)行習(xí)慣教育滲透，不僅在備課中列出習(xí)慣素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而且在授課中得到體現(xiàn)。如在知識(shí)的傳授過(guò)程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。

（3）校園文化，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的催化劑。通過(guò)校園廣播、宣傳欄、國(guó)旗下講話(huà)等方式，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化，形成習(xí)慣。這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復(fù)一日，學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益無(wú)窮。

（4）家校同步，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的助推器。在人的身心發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用是學(xué)校、社會(huì)教育所不能替代的。利用課余時(shí)間與學(xué)生、家長(zhǎng)交流，特別是對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生、家庭生活貧困、有殘疾的學(xué)生進(jìn)行全面了解，個(gè)別輔導(dǎo)力求建立一種平等自由的輔導(dǎo)關(guān)系，在和諧的輔導(dǎo)關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生自我探討，發(fā)現(xiàn)并了解自我，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的加油站。豐富多彩活動(dòng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效載體，各學(xué)科設(shè)立興趣小組，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，同時(shí)班里也組織相關(guān)系列活動(dòng)：如晨讀、學(xué)生作業(yè)展評(píng)觀摩、朗誦會(huì)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求理解得更加深刻、透徹，使學(xué)生逐漸形成善于對(duì)自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時(shí)調(diào)控自己不正確行為的習(xí)慣。在班級(jí)環(huán)境布置等方面，要呈現(xiàn)出一種濃厚的愛(ài)學(xué)習(xí)的氣氛，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，遵循習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，從點(diǎn)滴做起，從學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，及時(shí)強(qiáng)化，使其最終形成習(xí)慣。

［1］胡琳麗，胡基芬，郭慶榮.試論小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.山東省團(tuán)校學(xué)報(bào) :青少年研究，2000（1）.

［2］辛守寧.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.新課程學(xué)習(xí) :基礎(chǔ)教育，2012（6）.

［3］劉杰.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.學(xué)周刊，2011（6）:145.

［4］鄧若媛.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.新校園旬刊，2014（4）:239.

1泗水縣星村初級(jí)中學(xué)；2泗水縣星村小學(xué)）