王郁蓉

人力資源管理課程雙語教學(xué)的優(yōu)化策略

王郁蓉

當(dāng)前，我國大部分高校都開設(shè)了人力資源管理雙語課程，本文對人力資源管理雙語教學(xué)現(xiàn)狀進行了描述，分析了雙語教學(xué)存在的問題，并提出了雙語教學(xué)的優(yōu)化策略。

人力資源管理 雙語教學(xué) 優(yōu)化策略

當(dāng)前，全球經(jīng)濟一體化趨勢日益凸顯，我國能否在激烈復(fù)雜的世界經(jīng)濟格局中獲得優(yōu)勢地位，在很大程度上取決于我國高校能否培養(yǎng)出具有國際視野、國際思維和交流能力的經(jīng)濟管理人才。21世紀(jì)是一個新經(jīng)濟時代，國家間的競爭，人才是關(guān)鍵。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化人才，增強在國際市場中的競爭優(yōu)勢，我國大部分高校都開設(shè)了人力資源管理雙語課程。但是，目前仍處于起步階段，理論認(rèn)識還不夠全面，實踐還需進一步探索。如何建設(shè)符合我國國情的人力資源管理課程雙語教學(xué)體系，使其更具針對性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識又具有外語能力的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才，已成為高校人力資源管理課程雙語教學(xué)優(yōu)化的一項重要工作。

一、人力資源管理課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟、社會快速發(fā)展的要求，教育部在2001年頒布的第4號文件中提出在高校開展雙語教學(xué)這一重大決策。雙語教學(xué)在不同的國家和地區(qū)有不同的內(nèi)涵，在我國主要是指用英語和漢語來講授專業(yè)知識。雙語教學(xué)的目的是通過在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用兩種語言進行分析思考，使其在了解掌握專業(yè)知識的同時提高英語交流溝通能力。人力資源管理課程屬于外來課程，在我國只有30年左右的發(fā)展歷史，該課程的大部分理論都是通過譯著引入的，同時它又是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，因此，大部分高校都開設(shè)了人力資源管理雙語課程。由于人力資源管理課程雙語教學(xué)的應(yīng)用程度受到高校師資水平和學(xué)生英語綜合能力的制約，不同層次高校的人力資源管理課程雙語教學(xué)的實現(xiàn)形式也不盡相同，大體分為三種：本籍教師采用中文專業(yè)教材，雙語交叉進行授課，學(xué)生作業(yè)和考試均用中文完成；本籍教師采用英文專業(yè)教材，雙語交叉進行授課，學(xué)生作業(yè)和考試均用英文出題，學(xué)生可用中文或英文完成；外籍教師采用英文專業(yè)教材，以英文授課為主，只用少量中文對專業(yè)難點進行引導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)和考試均用英文完成。

二、人力資源管理課程雙語教學(xué)存在的問題

人力資源管理課程的雙語教學(xué)經(jīng)過近二十年的探索實踐，得到了較大的發(fā)展，但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教育觀念滯后、教學(xué)方式單一

目前，大部分高校人力資源管理課程雙語教學(xué)依然是教師向?qū)W生灌輸理論知識，把考試成績作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有真正實現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)建一個近距離接觸國外最新專業(yè)理論和學(xué)術(shù)成果的平臺，偏離了雙語教學(xué)的初衷。依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一，主要是用英文將教學(xué)內(nèi)容講述一遍，然后用中文對專業(yè)術(shù)語進行比較詳細(xì)的講解，考試也只是將以前的中文試卷簡單的換成英文試卷，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外閱讀沒有明確的要求，學(xué)生的參與性不強，僅僅是將這門課當(dāng)成英語課來學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)核心知識理論的學(xué)習(xí)。

（二）師資力量比較薄弱

師資是人力資源課程雙語教學(xué)的必要條件，師資力量是否雄厚決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。任課教師不僅要精通人力資源管理專業(yè)知識還要有扎實的英語功底和流利的口語能力，能夠用英語準(zhǔn)確解讀專業(yè)詞匯，熟練使用英文原版教材。但在教學(xué)實踐中，同時具備以上兩種能力的教師為數(shù)不多，口語能力出眾的，專業(yè)知識有所欠缺，專業(yè)知識豐富的，口語表達(dá)能力又不足，無法對專業(yè)知識進行準(zhǔn)確表述，致使學(xué)生不能很好吸收人力資源最新理論，無法準(zhǔn)確把握其前沿方向。師資水平的限制嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的實施，進而影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的形成與發(fā)展。

（三）學(xué)生英語水平有待提高

學(xué)生對人力資源管理課程的掌握情況是檢驗雙語教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。人力資源管理雙語教學(xué)對學(xué)生的英語水平有較高的要求，可是學(xué)生在進入大學(xué)之前雖然學(xué)了多年英語，但更多的是筆試考核，對聽說能力并沒有專門要求，而高考招生也沒對英語有特殊要求，因此，學(xué)生的英語水平參差不齊，在雙語教學(xué)過程中，有的學(xué)生因為英語水平差，同時人力資源管理課程專業(yè)性較強，有很多的專業(yè)詞匯，導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識，根本聽不懂的現(xiàn)象比較普遍，久而久之學(xué)生對人力資源管理雙語課程失去了興趣，開始產(chǎn)生畏懼和抵觸心理，給雙語教學(xué)的實施帶來了很大的難度。

（四）雙語教材建設(shè)相對滯后

目前國內(nèi)人力資源管理雙語教材更多的流于形式，內(nèi)容的理論性太強，與實際的情況存在一定的差距，知識更新速度過慢，案例相對陳舊，不夠靈活。優(yōu)秀的原版教材語言純正，符合實際，貼近生活，實用性較強，但雙語教師對原版教材的選擇也存在很大的難度，因為原版教材是按國外學(xué)生的邏輯思維方式編寫的，不太符合我國學(xué)生的思維方式，同時我國的教學(xué)體系和課程體系與國外的差別較大，配套難度極大，而且部分內(nèi)容與我國的社會和生活環(huán)境相互脫離，語言難度也與我國學(xué)生的英語水平不匹配。雙語教材建設(shè)與雙語教學(xué)的目的還有一定的距離，高質(zhì)量自編教材的稀缺，嚴(yán)重影響學(xué)生對人力資源管理課程的學(xué)習(xí)，不利于雙語教學(xué)效果的實現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、人力資源管理課程雙語教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新雙語教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)相互融合，將人力資源管理課程基礎(chǔ)專業(yè)詞匯提前提煉匯總，備注中文解釋及基礎(chǔ)句式，提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度，積極查閱外文期刊和雜志，在課堂教學(xué)時間的分配上，增加學(xué)生參與的比例，加強師生間的討論和互動，引導(dǎo)學(xué)生進行中英文雙語交流，課下將交流的內(nèi)容用英文進行歸納總結(jié)形成報告，循序漸進地進行教學(xué)；豐富雙語教學(xué)手段，有效地利用多媒體教學(xué)工具進行視聽等模擬仿真的感官形象刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將人力資源管理雙語課程教學(xué)的難點和重點內(nèi)容進行有針對性的課件設(shè)計，使內(nèi)容更加形象、直觀和清晰，開展案例教學(xué)和情景模式教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，充分理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生雙向邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)課件中添加與課程內(nèi)容最切合的圖片以及英語視頻，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，將抽象概念具體化、形象化。建立課程教學(xué)資源庫，接入校園網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生隨時收看。

（二）本土化教學(xué)內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)管理實踐不斷革新，新的人事制度陸續(xù)出臺，我國的人力資源管理具有獨特的發(fā)展進程和文化背景，但英文原版教材中更多的是國外的管理理論與實踐，對我國本土的人力資源管理情況缺乏全面地反映，在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)我國人事管理制度和企業(yè)環(huán)境的變化，及時對英文原版教材的內(nèi)容進行調(diào)整、補充和更新，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈c西方的人力資源管理現(xiàn)狀進行對比分析，更加全面的了解我國國情，能夠?qū)ξ覈肆Y源管理的優(yōu)勢、特長以及存在的差距有更加深刻的了解，因此，應(yīng)構(gòu)建既能充分借鑒國外先進的管理理論與思想又能準(zhǔn)確反映我國人力資源管理實際的教學(xué)內(nèi)容；雙語教學(xué)的考核方式要更加人性化，雙語教學(xué)的課程考試應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的以期末考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)水平做最終評價，學(xué)生平時的作業(yè)、課堂討論、發(fā)言等都應(yīng)計入課程考核之中，同時也要改變?nèi)握n教師一人決定學(xué)生成績的單一化模式，考核成員多元化，可以在學(xué)生中成立學(xué)習(xí)小組，小組根據(jù)組員平時的努力程度、外語水平以及課堂表現(xiàn)進行互評，以此來鼓勵學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和語言表達(dá)能力為考核目標(biāo)。

（三）加強雙語師資隊伍的建設(shè)

良好的師資是保證人力資源管理雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)進行長遠(yuǎn)規(guī)劃，加大師資建設(shè)投入，打造一支結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)過硬的高水平雙語教學(xué)師資梯隊。必須建立科學(xué)的師資培訓(xùn)體系，創(chuàng)造機會輸送雙語教師到國外高校進行深造學(xué)習(xí)，到國內(nèi)知名高校進行中短期觀摩交流，準(zhǔn)確把握人力資源管理的前沿方向與發(fā)展趨勢。加強與國內(nèi)外高校的合作交流，建立資源共享平臺，“走出去”與“請進來”雙管齊下，聘請英語國家的人力資源管理教師擔(dān)任客座教授，進行課堂授課或開設(shè)培訓(xùn)講座，增強人力資源管理課程的英語氛圍。引進優(yōu)秀的歸國留學(xué)人力資源管理專業(yè)人才，實現(xiàn)資源更有效的組合。整合社會各方人力資源管理資源，加強校企合作力度，加深校企合作層次，制定靈活的兼職教師聘用制度，聘請熟悉企業(yè)人力資源管理情況，英語口語交流能力強的企業(yè)人員作為人力資源管理雙語課程的兼職教師，豐富雙語師資力量的同時使教學(xué)更加貼近社會經(jīng)濟生活，提高學(xué)生實踐能力。

（四）對學(xué)生進行分層次教學(xué)

人力資源管理雙語課程對學(xué)生的英語水平和自主學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，不是每個學(xué)生都適合進行雙語教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。人力資源管理雙語教學(xué)對象應(yīng)為高年級學(xué)生，學(xué)生通過兩年左右的大學(xué)學(xué)習(xí)，積累了一定的英語專業(yè)詞匯，英語的聽說讀寫能力有了很大的提高，專業(yè)知識也具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)雙語課程相對低年級學(xué)生更有優(yōu)勢。此外，還應(yīng)該允許學(xué)生按照個人意愿對人力資源管理雙語課程進行選修，并對選修的學(xué)生進行英語能力水平的篩選，確保雙語教學(xué)的順利進行。

（五）編寫符合我國實際的雙語教材

目前大多數(shù)高校的人力資源管理雙語教材是英文原版教材。英文原版教材雖然理論先進，知識準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，具有強烈的時代性，可讀性很強，能夠使學(xué)生很好好地了解國外人力資源管理的前沿方向和理論成果，但是英文原版教材的缺點也是顯而易見的。國外法律制度與我國不同，課程教學(xué)體系也與我國不同，所列案例在我國不一定適用，所陳述的理論不完全符合我國經(jīng)濟管理的實際情況，國外的英文原版教材與我國高校人力資源管理雙語教學(xué)并不完全配套， 因此，編寫符合我國實際情況的雙語教材是亟待解決的問題，高校間可建立聯(lián)合課題團隊，集中人力物力，結(jié)合實踐優(yōu)勢，編寫既能展現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢又符合我國國情的雙語教材，從而使學(xué)生既了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，又能夠結(jié)合我國國情對專業(yè)理論加以運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

人力資源管理課程雙語教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的需要，但同時對我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，隨著高校對人力資源管理課程雙語教學(xué)的不斷深入研究和完善優(yōu)化，創(chuàng)新型人力資源管理人才的培養(yǎng)將進入一個嶄新的時期。

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西安財經(jīng)學(xué)院商學(xué)院）

本文系西安財經(jīng)學(xué)院2017年度教學(xué)研究項目（編號：17 x c j 13）。