岳 翀

關(guān)聯(lián)理論視域下的大學(xué)英語慕課實(shí)證性研究

岳 翀

本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，探討慕課對大學(xué)英語教學(xué)模式改革的積極影響。希望能夠激發(fā)出教師對如何教及學(xué)生對如何學(xué)的思考，鼓勵師生更好的利用網(wǎng)絡(luò)來服務(wù)教與學(xué)，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

慕課 關(guān)聯(lián)理論 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、前言

慕課，即 MOOC （Massive Open Online Course），指大型的、開放性的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者可以足不出戶，在家中利用電腦和網(wǎng)絡(luò)連接世界，視聽世界名師的課堂。

慕課是新生事物，但發(fā)展迅速，牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界名校陸續(xù)推出了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)公開課，受到全世界學(xué)生的追捧，如 George Siemens 與 Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的《連通注意與連通知識》，Sebastian Thrun 與peter Norvig 的《人工智能導(dǎo)論》等。

在此時代背景下，中國的大學(xué)英語慕課應(yīng)運(yùn)而生，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)著名高校推出了《大學(xué)英語》免費(fèi)慕課，越來越多的中國英語學(xué)習(xí)者從中受益。

二、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論由 Sperber和 Wilson 于 1986 年在專著 《交際與認(rèn)知》中提出。關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度研究交際，認(rèn)為交際是一個明示—推理的過程： 要想交際成功，交際雙方就要達(dá)到“互明”，即說話雙方能夠相互明白。

三、關(guān)聯(lián)理論與《大學(xué)英語》慕課

大學(xué)英語課堂上教師與學(xué)生的互動是一個動態(tài)的順應(yīng)過程，一節(jié)成功的英語課離不開師生的成功交際。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)，課堂上亦如此：當(dāng)學(xué)生理解困難時，如果教師能夠及時重復(fù)，師生就能夠互明，二者之間的交際也就能夠順利進(jìn)行下去。

然而，一個班級中的學(xué)生英語程度參差不齊，教師與所有學(xué)生達(dá)到互明有一定困難。這時，學(xué)生可以視聽網(wǎng)絡(luò)課程來自學(xué)，及時回放并努力揣摩，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，并提升自學(xué)能力。

四、慕課融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)證研究

基于前文論述，筆者從平時任教的教材中選取了一個單元，然后錄制慕課，設(shè)置問題并追蹤學(xué)生回答情況，通過對比得出慕課與傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)效果差異。教學(xué)內(nèi)容為《新大學(xué)體驗(yàn)英語二（第三版）》的第四單元—Technology，其中，需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)句型有：“I like it because…”， My … enables me to…”以及“With it， I can…”等三句，需要學(xué)生作答的聽力選擇題2道，填空題2道。參加研究的學(xué)生為河南科技學(xué)院國貿(mào)151-4班的120名學(xué)生。其中，國貿(mào)151-2班為А班，60人，對其采取傳統(tǒng)教學(xué)模式；國貿(mào)153-4班為B班即對比班，60人，對比班學(xué)生利用事先錄制好的慕課進(jìn)行自學(xué)。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對這兩個班級的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了測試，測試采取口試與聽力筆試相結(jié)合的方法進(jìn)行。口試部分，教師讓學(xué)生自由結(jié)合，兩人一組用英語介紹自己常用的電子產(chǎn)品功能，結(jié)果是：國貿(mào)151-2有46名學(xué)生使用了新句型，國貿(mào)153-4班有28名學(xué)生使用了新句型。聽力部分，國貿(mào)151-2班的正確率為69%，國貿(mào)153-4班的正確率為87%。測試結(jié)果表明：接受慕課教學(xué)的國貿(mào)153-4班的學(xué)習(xí)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的國貿(mào)151-2班。原因何在？153-4班的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)播放自己沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了學(xué)習(xí)印象，因此知識掌握的更牢固。

五、關(guān)聯(lián)理論對大學(xué)英語慕課教學(xué)的啟示

關(guān)聯(lián)理論是慕課得以發(fā)展的理論基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)是一種連續(xù)的專門節(jié)點(diǎn)和信息源，這個節(jié)點(diǎn)可以是個人、系統(tǒng)、領(lǐng)域、理念或者團(tuán)體。而慕課則體現(xiàn)了并行分布與加工的理念，教學(xué)與學(xué)習(xí)活動不再局限在一個固定的空間如教室，而是通過大型的網(wǎng)絡(luò)平臺分享；時間更為靈活；教學(xué)對象即學(xué)習(xí)主體也不再固定為一群人。聽課后，若干學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)心得，探討問題，從相互討論與幫助中得到進(jìn)步。此外，教師也可以參與學(xué)生討論，在線答疑，使輔導(dǎo)時間更加靈活。

我國高校眾多，學(xué)生層次參差不齊，教育水平有明顯差異。普通高校的學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)視聽“985”等知名高校的大學(xué)英語慕課，一睹名師風(fēng)采。

大學(xué)英語慕課的優(yōu)越性還在于，它可以憑借自身的邏輯性、系統(tǒng)化幫助教師教學(xué)：教師在準(zhǔn)備及錄制慕課的過程中會認(rèn)真、全面地搜集教學(xué)資源，認(rèn)真授課，并根據(jù)學(xué)生在線的反饋積極改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升。

六、結(jié)語

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，大學(xué)英語教學(xué)是系統(tǒng)、有層次的。慕課更好的將知識劃分成為有邏輯層次的知識體系，通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了中國的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，豐富了學(xué)習(xí)資源，開闊了他們的視野。大學(xué)英語慕課的動態(tài)性、開放性等優(yōu)點(diǎn)，必將使其以更快的速度在中國得到發(fā)展。

［1］Sperber，Wilson.Relevance:Communication and Cognition［M］.Oxford:Blackwell publishers，1995.

［2］何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2009.

［3］劉海舟，李濤安.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.考試周刊，2014（3）.

［4］馬武林，胡加圣.國際慕課對我國大學(xué)英語課堂的沖擊與重構(gòu)［J］.外語電化教學(xué)，2014（5）.

［5］帥麗.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

河南科技學(xué)院外國語學(xué)院）

本文系河南科技學(xué)院2016年普通教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《慕課時代下大學(xué)英語教學(xué)模式改革探究—以關(guān)聯(lián)理論為視角》。

岳翀（1984-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：語篇分析、語用學(xué)等。