孫丹妮 姜華瑞

以內(nèi)容為依托的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)可行性探索

孫丹妮 姜華瑞

大學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)在高校進行數(shù)年，為了順應(yīng)我國高等教育新形勢，促進教育改革，2004年國家教育部高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流。至2017年，多數(shù)大學(xué)的大學(xué)英語課程已從每學(xué)年64課時減少至56甚至更少課時。課時減少的客觀條件下，只有提升教學(xué)效果才能報紙最終的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！耙詢?nèi)容為依托教學(xué)模式”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，有其獨特優(yōu)勢，相信在該理論指導(dǎo)下展開獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革定會取得有效的成果。

獨立學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué) 探索

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

獨立學(xué)院大學(xué)英語課程改革的目標(biāo)是要因材施教，實現(xiàn)投入與產(chǎn)出比例的最大化，即在額定學(xué)時內(nèi)充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)生應(yīng)該不僅能夠在聽、說、讀、寫能力方面獲得提升，且應(yīng)當(dāng)具備較高的主動獲取知識的自學(xué)能力和更好的應(yīng)用能力。

目前多數(shù)獨立學(xué)院的英語教學(xué)主要存在以下問題：（1）教學(xué)模式單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的自主性。中國的傳統(tǒng)教育體系多以教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的自主性普遍較薄弱，到了大學(xué)，教學(xué)也依然以教師講授為主，學(xué)生對于話題本身或者知識本身的興趣程度并不得到重視，因此，教學(xué)效果并不非常理想。（2）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生綜合運用能力得不到提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)教材的若干篇文章與學(xué)生中學(xué)時代教材無異，對于英語學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語來說，幾篇文章的累積遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，要最終能夠?qū)崿F(xiàn)語言交際的目的，學(xué)生勢必需要更大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

二、CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（CBI）受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，其指導(dǎo)思想是將語言以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語言教學(xué)本身相結(jié)合，通過以外語為媒介的內(nèi)容教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自主性，進而提高語言應(yīng)用能力。南開大學(xué)、大連外國語大學(xué)等院校已經(jīng)開展以CBI為指導(dǎo)思想的語言教學(xué)改革項目，成效顯著。

CBI教學(xué)理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班（immersion program）。其教學(xué)理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行，是一種以語言教學(xué)與認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)活動完全融合在一起的一種第二語言教學(xué)模式。CBI改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)中將語言技能的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)割裂開來的做法，提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，使得學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力［1］。

三、CBI教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的可行性試探

目前國內(nèi)還沒有研究者嘗試在獨立學(xué)院開展CBI改革，筆者希望在內(nèi)容依托教學(xué)的指導(dǎo)下，以學(xué)院2017級非英語專業(yè)本科新生為對象嘗試進行大學(xué)英語教學(xué)改革。

第一學(xué)期，對學(xué)生進行英語教學(xué)方式問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求及其所期待的授課模式等；第一學(xué)期結(jié)束前選取8個班作為實驗班，同時選取6個水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷φ瞻?。對被試生進行英語水平考試，根據(jù)測試成績對學(xué)生進行分班教學(xué)。對照班的學(xué)生在第二學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語二》，對實驗班的學(xué)生采用CBI的授課方式。實驗А班采用任務(wù)型教學(xué)法（TАSK-BАSЕD АppROАН），對學(xué)生提出較高的要求，以提高其自學(xué)和輸出能力；實驗B班學(xué)生則注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，并在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下適當(dāng)采用任務(wù)型教學(xué)法進行授課。第三學(xué)期，實驗班學(xué)生將不再使用固定課本，而是以知識模塊為框架，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)對不同模塊進行學(xué)習(xí)，如第三學(xué)期實驗А班授課分為四個模塊：篇章翻譯，以短文翻譯為主，涵蓋文化、經(jīng)濟、歷史等領(lǐng)域；篇章寫作，以議論文、說明文為主；話題深入討論，給定話題，以持續(xù)5分鐘討論為標(biāo)準(zhǔn)；深度閱讀，以四級閱讀為標(biāo)準(zhǔn)的外國報刊文章閱讀；聽力技能培養(yǎng)，以四級聽力為標(biāo)準(zhǔn)的聽力教學(xué)，授課教室為網(wǎng)絡(luò)語音室。第三學(xué)期B班授課分為四個相對應(yīng)的模塊，應(yīng)用文寫作，以個人信件、申請信、感謝信等為主；日常交際口語，以問候、恭喜、表達不滿、問路等為主；實用翻譯，以廣告翻譯、公司簡介等為主；閱讀技能，培養(yǎng)以四級閱讀為標(biāo)準(zhǔn)的外國報刊文章閱讀；聽力技能培養(yǎng)以四級聽力為指導(dǎo)的聽力教學(xué)。第四學(xué)期實驗А班按學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、社會需求、學(xué)校課程規(guī)劃等三個方面可分學(xué)術(shù)英語ЕАp、就業(yè)英語ЕOp、英語欣賞類ЕGp三個板塊進行授課。實驗B班學(xué)生則按照實驗А班第三學(xué)期的學(xué)習(xí)要求，深入學(xué)習(xí)篇章翻譯，篇章寫作，話題討論，深度閱讀及聽力技能，以提高這部分學(xué)生的英語能力。

最終四個學(xué)期完成后，我們將對每個學(xué)期實驗А班，實驗B班及對照班的學(xué)生從平時成績、期末考試成績、及大學(xué)英語四、六級過級率等方面進行對照分析，形成數(shù)據(jù)，觀察教改成效，總結(jié)經(jīng)驗及不足，最終促進獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革。

四、結(jié)語

筆者嘗試將內(nèi)容依托教學(xué)的基本理念應(yīng)用到獨立學(xué)院的大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，“語言+內(nèi)容”的理念如果能夠在獨立學(xué)院英語課程體系中得到開展，不限定課本，英語教學(xué)將公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課有機結(jié)合，那么預(yù)期該課改方案對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮獨立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢及提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力等方面會有所突破。

［1］蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002（3）:13～15.

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院）