艾冰

摘要：目前，高職學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不是很積極。如何讓高職學(xué)生在課堂上積極主動起來，是當(dāng)前高職教學(xué)中亟待解決的問題。本文從闡述積極課堂環(huán)境的基本特征入手，分析高職學(xué)生的心態(tài)，提出積極課堂環(huán)境構(gòu)建的思路與方案。

關(guān)鍵詞：高職；積極課堂環(huán)境；構(gòu)建；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0249-02

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，高職各專業(yè)都在飛速發(fā)展，各種教學(xué)軟硬件如雨后春筍般涌現(xiàn)。與此同時，課堂上“低頭一族”的比例卻越來越多。學(xué)生在課堂上用手機玩游戲、看直播，課堂參與互動的狀況很不樂觀，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境被動、消極。教師們選擇了各種各樣的教改方法，依然沒有使課堂“低頭”的現(xiàn)象有所改變。如何調(diào)動學(xué)生的積極性來克服上述現(xiàn)象，成為了教學(xué)改革中亟待解決的熱點問題。

一、積極課堂環(huán)境基本特征

積極課堂環(huán)境，即在寬松的課堂氣氛下，師生之間能夠共同參與教學(xué)活動。從教師的角度來看，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)秩序良好可控；從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)有意義，在學(xué)習(xí)中個性能夠張揚，創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展。積極課堂環(huán)境注重教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使用靈活多變的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)成效，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.學(xué)生有情緒安全感。情緒安全感，是創(chuàng)建積極課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上的心理比較復(fù)雜，很多時候并不是不想配合教師，而是考慮了很多其他因素，比如不能舉一反三繼續(xù)回答問題從而遭到其他同學(xué)的嘲笑。教師應(yīng)該起表率作用，要告訴學(xué)生差距和不足，哪些是正常的，哪些是不正常的，從而消除學(xué)生的拘謹(jǐn)和疑慮，創(chuàng)建一個積極、寬松的交流環(huán)境。

2.師生互為主體。師生互為主體，是積極課堂環(huán)境的關(guān)鍵?！耙越處煘橹行摹?，學(xué)生只能被動地接受專業(yè)知識，難以參與到課堂教學(xué)中去，對課堂沒有歸屬感，漸漸也就習(xí)慣了在課堂上走神等[1]。適時讓學(xué)生成為課堂的主體，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)以我為主的狀態(tài)。要創(chuàng)造積極課堂環(huán)境，就要由教師主動營造課堂氣氛，接下來師生雙方就進(jìn)入互為主體的狀態(tài)，保證師生就能在雙向或者多向的課堂環(huán)境里相互影響。

3.滿足學(xué)生的功利心理。成人教育的特點之一——功利，即要求學(xué)習(xí)能夠馬上見效益，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。高職學(xué)生通常對實踐課程比較感興趣，原因之一就是實踐課出結(jié)果快，每一次操作都可以看成是結(jié)果，而理論課多半要整門課結(jié)束才能出結(jié)果。所以，教師在課堂上要安排很多小的議題，或者安排過程性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證學(xué)生有一種學(xué)以致用的感覺。

二、高職學(xué)生消極心態(tài)分析

1.學(xué)習(xí)自信程度不夠。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙幾乎自信程度不夠。自信度不夠帶來的后果是過低評價自己。在課堂上，許多高職學(xué)生不僅對自己感到自卑，而且對所學(xué)專業(yè)也是消極評價，認(rèn)為自己的專業(yè)將來難有作為。

2.理論課程內(nèi)容沉悶。高職院校的課程是非常沉悶的。究其原因，有一點不能忽略，即學(xué)生愿意學(xué)習(xí)“有用的”知識，對于“無用的”理論課程則缺乏興趣。而高職院校的課程中又需要設(shè)置一定數(shù)量的理論課程，但是這些課程可能過于抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生干脆放棄理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而只關(guān)心儀器操作。

3.缺乏目標(biāo)。雖然高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，思想比較活躍，但他們自我期待高，個性不穩(wěn)定，自尊心極強，害怕其他同齡人的嘲笑，缺乏團結(jié)協(xié)作的團隊精神，認(rèn)識不到現(xiàn)實與理想的差距[2]。部分高職學(xué)生得過且過，只要熬到畢業(yè)，就可以離開學(xué)校去社會就業(yè)。在這樣的心態(tài)下，自然會出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、玩手機等現(xiàn)象。

4.評價方法單一。高職課程的學(xué)習(xí)評價方法大部分是“三七開”，即結(jié)果性評價不超過30%，過程性評價的比例不少于70%。結(jié)果性評價即期末考試成績，過程性評價即平時成績。往往學(xué)生在漫長的一個學(xué)期里無法做到從頭到尾集中精力學(xué)習(xí)某一門課程，在某個階段爆發(fā)一下之后便會失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的過程性評分最終與到課率掛鉤。這種單一的評價方式導(dǎo)致了學(xué)生不能及時得到反饋，感覺學(xué)習(xí)的付出沒有得到回應(yīng)。

三、積極課堂環(huán)境建設(shè)思路

1.提高學(xué)生參與度。建立高職積極課堂環(huán)境，首先要著力于提高學(xué)生的參與度。要想讓學(xué)生主動自覺地參與課堂，教學(xué)就一定要采用引導(dǎo)和鼓勵的方式。如把大設(shè)計分解成多個小設(shè)計，或者把課程按模塊進(jìn)行考核，或者采用其他考核方式。讓學(xué)生能夠及時得到反饋，能看到自己的學(xué)習(xí)有立竿見影的效果。

2.幫助建立目標(biāo)，減少學(xué)生迷茫。教師應(yīng)當(dāng)按照各行業(yè)目前特點，幫助學(xué)生樹立各種目標(biāo)。比如與學(xué)生共同分析市場行情，指出當(dāng)前企業(yè)所需要有哪些技能的人才，從而使得學(xué)生在相應(yīng)課程相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)時，能夠有足夠的動力去關(guān)注相關(guān)知識點。而不是讓學(xué)生捧著整本書，毫無重點平鋪直敘，時間一長又故態(tài)萌發(fā)，重新回到迷茫的狀態(tài)。

3.積極互動，樹立學(xué)生的信心。師生互動，除了雙方在課堂上相互問答，在課外教師還應(yīng)征求學(xué)生的意見，如根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)度；和學(xué)生一起制定貼近學(xué)生需求的課堂方針和規(guī)范；讓學(xué)生自己進(jìn)行自我評價等。通過以上種種交流方式，讓學(xué)生能夠感覺自己能夠參與到課堂設(shè)計當(dāng)中來，有一種主人翁的意識，從而樹立起學(xué)生的信心。

四、積極課堂環(huán)境構(gòu)建方案

1.項目式體驗教學(xué)。在條件允許的情況下，盡量選擇在能夠模擬專業(yè)崗位的環(huán)境中進(jìn)行授課。然后將課程內(nèi)容按照模塊進(jìn)行劃分，每一個模塊都安排一個對應(yīng)的實操項目。讓學(xué)生在完成項目流程的同時，掌握理論內(nèi)容和操作流程。學(xué)生們則按小組進(jìn)行分工合作，教師則在一旁觀察，并及時給予學(xué)生一些必要的引導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂教學(xué)中去。

2.行動導(dǎo)向，注重參與。教師在教學(xué)中不再知識的系統(tǒng)性，而是在教學(xué)中引入各種案例，讓學(xué)生在完成實操的過程中進(jìn)行思考，不再強調(diào)“理論-實踐”，轉(zhuǎn)為“介紹-實踐-理論”。在教學(xué)中可以采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)的重心不應(yīng)該側(cè)重理論的正確性，而應(yīng)側(cè)重于實操的完整性。

3.積極互動。教師在教學(xué)進(jìn)行時，應(yīng)及時征求學(xué)生意見，以便調(diào)整諸如教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)計、評價方式等。通過這種交流，讓學(xué)生覺得自己的意見是被重視的，從而逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而在課堂上，師生之間可以進(jìn)行具體學(xué)習(xí)問題的討論。教師還可以鼓勵學(xué)生參加企業(yè)的崗位技能培訓(xùn)或者行業(yè)協(xié)會組織的競賽，做一些短期見成效的計劃安排。

4.多元評價。首先，評價應(yīng)該分為過程性評價和結(jié)果性評價。但是在過程性評價里，應(yīng)著重考慮學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的閃光點?？偟膩碚f最好是杜絕濫竽充數(shù)，比如在隨堂測驗、課程設(shè)計、小論文、技能操作考核等項目中，只要學(xué)生在這些過程中的任意一個，展示出了掌握課程內(nèi)容的能力，就可以在過程性評價給出高分。

五、結(jié)論與注意事項

1.構(gòu)建積極課堂環(huán)境的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在課堂上表現(xiàn)出積極的一面。構(gòu)建積極課堂環(huán)境是手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念是結(jié)果。

2.在構(gòu)建積極課堂環(huán)境的同時，也要正確對待課堂上的沉默。要區(qū)分積極沉默和消極沉默，教師要鼓勵積極沉默，讓學(xué)生在積極沉默中進(jìn)行內(nèi)化，將感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識[3]。

3.積極課堂環(huán)境要重視過程性，在評價方面要側(cè)重流程，側(cè)重過程。主要是要讓學(xué)生能夠獨立按流程完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)，而不是緊盯著最后的計算結(jié)果是否正確。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴，楊治菁.職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職校積極課堂教學(xué)的建構(gòu)[J].職教論壇，2015，（07）.

[2]黃建紅，廖鑫濤.基于學(xué)生積極參與型的高校課堂環(huán)境建設(shè)探究[J].文史博覽（理論），2014，（05）.

[3]楊潔，王安全.學(xué)生課堂積極沉默存在的合理性分析[J].教學(xué)與管理，2017，（19）.endprint