徐耀輝

（江蘇省海門市農(nóng)業(yè)干部學校，海門 226100）

混合教學在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用

徐耀輝

（江蘇省海門市農(nóng)業(yè)干部學校，海門 226100）

混合教學，是教師主導與學生主體的結(jié)合，將這兩者有效結(jié)合，能充分發(fā)揮教學的優(yōu)勢，也改變了新型職業(yè)農(nóng)民培育傳統(tǒng)教學的模式。文章以《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》課程為例，具體介紹了課程設(shè)計與組織學習過程，并對混合教學進行了歸納總結(jié)。

混合教學 新型職業(yè)農(nóng)民 培育 應(yīng)用

近年來，江蘇省海門市農(nóng)業(yè)干部學校在成功開發(fā)《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》Storyline學習模塊的基礎(chǔ)上，以逆向設(shè)計思路為指導，對該學習模塊按照混合課程的標準進行了精心設(shè)計，并組織部分新型職業(yè)農(nóng)民培訓學員采用混合教學的方式進行學習，實現(xiàn)了課程預設(shè)的學習成果，從而使現(xiàn)場教學和在線學習在新型職業(yè)農(nóng)民培訓中得到了有效的應(yīng)用。

1 確定學習成果

在對學習對象知識、技能和態(tài)度等基本情況進行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容，按照布魯姆教分類法確定不同認知水平的學習成果[1]?！妒卟搜ūP育苗技術(shù)》課程的學習對象主要是從事蔬菜種植的新型職業(yè)農(nóng)民，他們一般都有一定的知識水平和專業(yè)技術(shù)水平，對課程教學的專業(yè)技術(shù)含量要求較高，大部分都能較熟練地使用電腦和智能手機，基本滿足進行混合學習的技術(shù)和設(shè)備條件。但是他們學習的主動性不強，集中較多的時間和精力認真學習的概率較低[2]。因此我們在《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程設(shè)計中，除了知識和能力層面的學習成果，還特別強調(diào)了態(tài)度層面的學習成果，旨在通過學習活動的深入開展改變學習者對待學習的態(tài)度。3個不同層面的學習成果分別為：知識層面，學習者能夠描述蔬菜穴盤育苗各步驟的關(guān)鍵技術(shù)；能力層面，學習者能夠獨立完成蔬菜穴盤育苗整個操作流程；態(tài)度層面，學習者能夠接受混合教學這種新型的學習方式并對混合教學產(chǎn)生興趣。

2 設(shè)定課程節(jié)奏

每一門混合課程都有自己獨特的節(jié)奏，這個節(jié)奏指的是課程中在線學習和現(xiàn)場教學的交替安排。設(shè)定課程節(jié)奏首先需要決定什么內(nèi)容在線學，什么內(nèi)容現(xiàn)場教。一般認知水平相對較低的內(nèi)容適合在線學習，而認知水平較為復雜的內(nèi)容則適合現(xiàn)場教學。如果一項內(nèi)容既適合在線學習也適合現(xiàn)場教學，那就選擇在線學習，把現(xiàn)場教學留給實踐操作和更高水平的互動學習活動[3]。在《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程中，蔬菜穴盤育苗的概念及特點等理論理論性較強的知識都可以采用在線學習的方式，而現(xiàn)場教學主要是教師與學習者面對面互動以及讓學習者進行蔬菜穴盤育苗實踐操作（圖1）。其次決定在線學習和現(xiàn)場教學什么時候發(fā)生。課程節(jié)奏因?qū)W習成果、可用的多媒體技術(shù)、學習者特點以及其他學習因素的差異而各不相同。《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程中，采用了“1現(xiàn)場—2在線—3現(xiàn)場—4在線—5現(xiàn)場”的課程節(jié)奏，學習活動從現(xiàn)場教學開始，避免學習者將混合學習與在線學習混為一談。而在線和現(xiàn)場的交替出現(xiàn)則更有利于吸引學習者的注意力，增強學習者的學習主動性，推動混合教學順利開展。

3 設(shè)置評價體系

設(shè)置科學有效的學習評價體系，能夠幫助教師準確地判斷學習者是否達到了課程設(shè)定的學習成果，也能讓學習者對自己的學習情況有較為準確地衡量。一個完整的學習評價體系一般由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分組成[4]。形成性評價包括作業(yè)、隨堂測試、學習者相互評價或自我評價等，可有效地幫助教師及時掌握學習者的學習動態(tài)，進而適當調(diào)整教學策略，學習者也可據(jù)此來改進自己的學習方法[5]。終結(jié)性評價是對整個混合課程學習的總體評價，主要指課程終結(jié)測試，也可以是論文、認證考試、技能考核等。混合課程的學習評價體系還應(yīng)該明確不同的評價環(huán)境，分為在線評價和課堂評價。在設(shè)置學習評價體系時，要根據(jù)學習成果的具體層級和要求來選擇相匹配的評價方式，并根據(jù)評價方式來選擇合適的評價環(huán)境，還要注意為學習者提供足夠的時間來應(yīng)對?！妒卟搜ūP育苗技術(shù)》混合課程中，根據(jù)3個不同層面的學習成果設(shè)置了不同的評價方式，形成性評價包括課程作業(yè)、隨堂測試和學習者自我評價，終結(jié)性評價包括理論測試和技能考核（表1）。

表1 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》學習評價體系

圖1 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》課程混合圖

4 設(shè)計教學活動

以學習者為中心設(shè)計有效的學習活動，是保證混合教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?；旌险n程的教學活動包括在線學習活動和現(xiàn)場學習活動。在線學習活動除了獨立學習、觀看視頻、練習等，還包括在線討論、在線答疑、合作學習等，設(shè)計時可把文字資料、圖片資料、授課視頻、作業(yè)、論壇、測試等借助Storyline等相關(guān)軟件有機組合成學習模塊，吸引學習者貫穿其中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習[6]?，F(xiàn)場學習活動設(shè)計時，可通過采用問題、小組討論、小測試、示范、游戲等活動，將“傳統(tǒng)講座”變成“生動講座”[7]。此外，現(xiàn)場學習活動還包括實地考察、實踐操作等。通過不同學習活動的交替變換，激發(fā)學習者的學習興趣，增強其學習的積極性。《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合課程的設(shè)計中，根據(jù)不同層面學習成果設(shè)計了形式多樣的學習活動，包括獨立學習《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》Storyline學習模塊、在線討論、在線作業(yè)、理論測試等在線學習活動和現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場操作、分組討論、技能測試等現(xiàn)場學習活動（表2）。其中在線討論平臺、作業(yè)提交平臺、理論測試題庫等在線學習活動涉及的工具和材料均已整合到Storyline學習模塊中，便于學習者學習使用。

表2 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》學習活動規(guī)劃

5 組織混合教學

混合教學的組織實施過程一般包括準備學習、正式學習、學習評價和拓展學習4個階段。準備階段通過介紹混合教學的優(yōu)點、流程和方法，讓學習者初步認識混合教學，明確學習成果，并做好計算機技術(shù)和相關(guān)設(shè)備等學習準備工作。正式學習階段包括向?qū)W習者展示新內(nèi)容、指導學習者學習、引導學習者實踐。學習評價階段是通過預設(shè)的評價體系進行評價活動，以此判斷學習者是否完全實現(xiàn)了學習成果，衡量學習者是否做好進入下一階段學習的準備。拓展學習階段是通過向?qū)W習者提供拓展學習資源、面對面或在線輔導、論壇交流等方式幫助學習者鞏固和提升學習效果[8]。無論哪一個階段，教師應(yīng)始終貫穿其中，不斷鼓勵學習者，隨時為學習者答疑解惑，讓學習者時刻感受到教師的存在，從而對混合教學充滿了信心。不同類型的混合課程在組織學習時，可根據(jù)課程內(nèi)容及學習者的技術(shù)水平等因素對學習過程進行適當?shù)恼{(diào)整?！妒卟搜ūP育苗技術(shù)》混合課程實施過程中，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的特點，依照課程設(shè)定的節(jié)奏，組織學習者進行相應(yīng)的混合學習活動。整個過程包括準備學習、正式學習、進程性評價、拓展學習、終結(jié)性評價5個階段，每個階段都以學習者為中心開展了豐富多彩的學習活動（表3），并通過教師與學習者、學習者學習者之間的不斷互動，吸引力學習者參與學習活動，提高了學習質(zhì)量，較好地實現(xiàn)了課程預設(shè)的學習成果。

表3 《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合教學實施過程

6 結(jié)論與啟示

混合教學是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡(luò)學習”和“實踐”3種方式來實施教學的一種策略?；旌辖虒W是隨著對網(wǎng)絡(luò)學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學習策略和學習理念。

通過《蔬菜穴盤育苗技術(shù)》混合教學在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)，混合教學的核心思想就是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是采用不同的媒體與信息傳遞的方式組織學習?；旌辖虒W的價值體現(xiàn)在：把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要重視學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，二者結(jié)合起來以期達到最佳的學習效果。

[1] 齊國，田桂山，李方紅．在線教學簡易讀本．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2014．22～28

[2] 陳琴琴，康昊文，邵云．在線教學在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的應(yīng)用．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016，（21）：282～283

[3] 邢曉春．美國高?；旌蠈W習課程介紹及特點分析—以UalbanySuny的課程為例．中國遠程教育，2012，（7）：29～33

[4] 張其亮，王愛春．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27～32

[5] 王燦，張莉．混合教學模式初探．當代職業(yè)教育，2015，（9）：16～18

[6] 曹海英，元元．基于moocs的混合式教學研究．電子制作，2015，（3）：105

[7] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄．線上線下混合教學模式實施方案設(shè)計．課程教育研究，2015，（2）：3～4

[8] 梁振輝．高職混合式教學活動效果調(diào)查與分析—以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)課程教學為例．廣州職業(yè)教育論壇，2014，13（3）：41～45