譚 天

初中語文寫作教學(xué)的困境及教學(xué)探討

譚 天

近幾年來，隨著新課程的改革，一些學(xué)校已經(jīng)逐漸意識到了初中語文作文教學(xué)所面臨的問題，也做出了一些改革的措施，這樣的困境也有了一定的改善。本文主要針對初中語文作文教學(xué)的困境進(jìn)行了闡述，并且對初中作文教學(xué)的方式方法作出詳細(xì)探究。

初中語文 作文教學(xué) 困境

對于學(xué)生來講，寫好作文最主要的就是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在初中階段，學(xué)生的作文寫作能力正處于逐漸上升的時(shí)期，學(xué)生在寫作的時(shí)候可能會遇到一些困難。在這個(gè)時(shí)候教師通過對學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能進(jìn)一步的了解寫作的目的，引導(dǎo)學(xué)生如何獲得寫作的各種素材，知道應(yīng)該寫什么，怎樣寫，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的作文寫作的方法。逐漸樹立起學(xué)生對語文寫作的自信心，讓學(xué)生對寫作充滿熱情。

一、對于初中語文作文教學(xué)的困境分析

在初中階段，對學(xué)生寫作能力的要求就是學(xué)生能夠根據(jù)寫作的需要，確定文章的主題意義，并且做到感情真實(shí)、中心明確、語言通順等，與此同時(shí)，還應(yīng)該要求學(xué)生在書寫方面做到書寫整齊、規(guī)范，并且沒有錯(cuò)別字，在初中語文作文教學(xué)過程中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)文章的思想性，卻忽略了文章本該具有的一些審美性和強(qiáng)烈的個(gè)性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生所寫出來的作文可能根本就不是自己心中所想的，而是一些空話甚至是假話。

（一）初中語文作文教學(xué)的方法過于陳舊

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作文需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的思維能力以及語言的積累能力，作文也沒有一些固定的模式來供學(xué)生在寫作時(shí)參考，教師也很難將自己的思想充分地讓學(xué)生理解和運(yùn)用。作文是學(xué)生們根據(jù)作文試題之中所給出的材料或者題目來寫作的，教師不能代替學(xué)生寫作，只能憑學(xué)生自己的能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式下，一般作文課都有兩節(jié)，第一節(jié)課教師給學(xué)生題目或者材料，讓學(xué)生來寫作，第二節(jié)課教師對學(xué)生前一節(jié)課所寫的文章進(jìn)行批注和整改，給學(xué)生們講解在寫作時(shí)需要注意的問題，然后選取一些優(yōu)秀的作文來傳閱。這樣陳舊的方法雖然能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們作文寫作能力的提升，但也存在弊端，會導(dǎo)致學(xué)生對于作文產(chǎn)生一種厭倦感，造成好的更好，但壞的更壞的問題。

（二）學(xué)生的心態(tài)存在問題

作文是影響語文成績的一個(gè)比較重要的問題，一是因?yàn)樽魑牡淖謹(jǐn)?shù)相對來說比較多，另外就是需要學(xué)生有一定的語言積累以及課外的閱讀量，同時(shí)還需要學(xué)生們擁有一些想象能力以及創(chuàng)新的能力，一大部分的學(xué)生對于作文產(chǎn)生抵觸的原因也因?yàn)槿绱?。在寫作課上，教師只留下一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來寫作，這無形給予了學(xué)生一種壓迫感，使得學(xué)生的思路得不到更好的整理，另外也因時(shí)間的限制，有的學(xué)生在沒有完完全全將題目或材料讀完或理解完就匆匆開始下筆，導(dǎo)致最終的作文沒有連貫性，內(nèi)容雜亂無章，中心思想不突出。還有一部分學(xué)生對作文完全就是一種敷衍的態(tài)度，寫作文在這種學(xué)生的眼里就是湊字?jǐn)?shù)。正是因?yàn)閷W(xué)生們存在著以上幾種不端正的作文寫作的態(tài)度，造成了語文寫作教學(xué)的成效并不是非常高，也直接導(dǎo)致了語文作文教學(xué)困境的產(chǎn)生。

（三）學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重

初中是一個(gè)過渡的階段，作文字?jǐn)?shù)的增長，課業(yè)量的增加也使得學(xué)生更加容易產(chǎn)生一些壓力，寫作與學(xué)習(xí)不能更好地協(xié)調(diào)起來，或?yàn)榱颂岣咦魑膶懽鞯馁|(zhì)量，將做作業(yè)的時(shí)間縮短，或?yàn)榱送瓿勺鳂I(yè)，縮短作文寫作的時(shí)間，這兩種做法都不可取。學(xué)生不能將時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確的分配，勢必會造成兩者之間其中之一的質(zhì)量不能保證。在這樣的情況下，作文的抄襲也就成為了學(xué)生們的首選，這樣既能夠保證作文的質(zhì)量，與此同時(shí)還能夠縮短作文寫作的時(shí)間，完成課業(yè)。作文的抄襲也分為兩種，一種就是作文通篇抄襲，幾乎沒有自己的語言和想法，這樣的做法對于學(xué)生們作文能力的提高沒有任何的幫助，只會使學(xué)生作文寫作的動(dòng)力越來越小。另外一種是學(xué)生只借鑒一些優(yōu)秀文章中的優(yōu)秀的句子，這樣的行為不能算作抄襲，反而可以使學(xué)生的詞匯的積累量越來越多，幫助學(xué)生作文寫作能力的有效提升。

二、針對語文困境所作出的教學(xué)改革

為了讓作文教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升，激發(fā)學(xué)生對于寫作的激情，讓學(xué)生的寫作能力得到提升，走出初中語文作文教學(xué)的困境，有必要作出一系列的改革。

筆者認(rèn)為語文作文的教學(xué)應(yīng)是人性化而不是模板化，在作文教學(xué)中，教師要想辦法激發(fā)出學(xué)生作文創(chuàng)作的激情，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，對寫作的范文作深入的講解，找出范文中的閃光點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的自寫作激情。另外寫作的初衷是要學(xué)生提高寫作能力以及寫作的水平，所以在寫作之前，應(yīng)該先讓學(xué)生充分的理解，教師所給的寫作資料的內(nèi)涵和寓意，給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生說出自己的寫作思路，教師給予一定的指導(dǎo)和意見建議，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，采用這樣的方法，能讓學(xué)生在正確的思路之下，自由發(fā)揮自己的寫作能力，酣暢淋漓地表達(dá)自己的感想。另外，教師不應(yīng)拘泥于中考要考的一些文體，要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行一些拓展練習(xí)，這樣學(xué)生的寫作課程就不會那么枯燥。筆者認(rèn)為只要是一些健康的積極向上的東西都可以讓學(xué)生來練習(xí)寫作。

三、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)確實(shí)是語文教學(xué)之中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)，但只要教師不斷地尋找新的突破，充分激發(fā)學(xué)生寫作的激情和熱情，提高學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者相信作文教學(xué)的困境終究會跨過。

[1]張恒．初中語文作文教學(xué)困境及對策分析[J]．速讀周刊,2016(01)．

[2]盧耀保．初中語文作文教學(xué)困境及其策略探究[J]．教育界,2014(11)．

（作者單位：重慶市大足區(qū)龍西中學(xué)）