沈蔡嫻

【摘要】大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是國家未來創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。文章結(jié)合實際分析當(dāng)前高校科研創(chuàng)新的現(xiàn)狀，提出大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該依托學(xué)校提供良好的研究氛圍和制度保障，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)校-教師-學(xué)生三方聯(lián)動長效機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 科研創(chuàng)新能力 聯(lián)動長效機(jī)制

【基金項目】“杭州電子科技大學(xué) 2015年高等教育研究資助項目”（YB201514）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0238-01

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂， 是一個國家繁榮富強(qiáng)的動力源泉。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是國家未來創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，高校作為我國高層次人才培養(yǎng)的搖籃，如何將大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程是當(dāng)前需要面對的重要課題。近年來，我國高校在大學(xué)生科研活動建設(shè)中取得了一定成績，但由于起步較晚，工作中還存在不少問題。

一、當(dāng)前大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生關(guān)注度高，但參與不足

當(dāng)前，大學(xué)生對科研創(chuàng)新活動以及各類競賽的關(guān)注度較高，但真正參與的人卻不多。大部分同學(xué)雖然有參與科研活動的愿望，但由于對科研工作認(rèn)識不足，認(rèn)為科研工作難度大，要求高，自己的專業(yè)知識和能力不足以應(yīng)付這些工作，因此很多愿望就半途夭折了。

（二）教師的職責(zé)定位存在偏差

多數(shù)大學(xué)教師還是習(xí)慣傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)模式”，即單向性地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，缺少對學(xué)生科研知識的輔導(dǎo)和相關(guān)科研能力培養(yǎng)的投入。在課堂上，學(xué)生的任務(wù)就是記住老師說的，課后完成作業(yè)，但這并不表示學(xué)生已經(jīng)具有運(yùn)用所學(xué)知識研究問題、解決問題的能力。有研究者表示“正是由于傳統(tǒng)守舊的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，窒息了學(xué)生的批判性思維和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神[1]。

（三）缺乏必要的領(lǐng)導(dǎo)和管理

目前，面向大學(xué)生的科研立項和學(xué)科競賽有很多，例如國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、ACM程序設(shè)計大賽，大學(xué)生英語競賽，數(shù)學(xué)建模競賽等，相對應(yīng)的，負(fù)責(zé)這些科研立項及學(xué)科競賽的部門一般有學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、科技處等，不同部門的組織形式，管理方式不盡相同，缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理，使得管理職責(zé)不清。（監(jiān)督不到位）

（四）保障體系不完善，激勵和評價機(jī)制不健全

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計， 保障不利成為了影響大學(xué)生科技創(chuàng)新的最主要客觀因素[2]。保障體系主要包括資金和場地兩方面。任何科研創(chuàng)新活動都離不開資金的支持，特別是大學(xué)生科研經(jīng)驗不足，會遇到更多的困難與問題，如果不能解決活動時需要的經(jīng)費(fèi)，就會打擊學(xué)生搞科參與科研的積極性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，除教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)對在校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面投入水平較高外，其他院校在對學(xué)生科研能力培養(yǎng)中投入的經(jīng)費(fèi)明顯不足，甚至沒有[3]。另外，科研平臺搭建不足也是制約大學(xué)生科研活動健康成長的重要因素。

激勵機(jī)制不健全， 評價指標(biāo)不科學(xué)。對于學(xué)生而已，傳統(tǒng)的物質(zhì)精神獎勵已經(jīng)不足以很好地激發(fā)他們的科研興趣。對學(xué)生的評價機(jī)制也忽視了對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外實踐以及科研創(chuàng)新成績、科研成果轉(zhuǎn)化的全面考核[4]。對于教師而言，學(xué)校缺乏對學(xué)生科研創(chuàng)新活動指導(dǎo)教師的物質(zhì)及精神獎勵。尤其在教師的職稱評定中，重視教師自身的科研成果，而忽視教師對學(xué)生的科研貢獻(xiàn)。

二、建立大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的聯(lián)動長效機(jī)制

依托學(xué)校提供良好的研究氛圍和制度保障，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)校-教師-學(xué)生三方聯(lián)動長效機(jī)制。

（一）突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

學(xué)生既是科研創(chuàng)新活動的主體，又是其中的最大受益者。針對目前大學(xué)生科研創(chuàng)新意識不強(qiáng)的現(xiàn)象，應(yīng)該加大宣傳力度，通過培訓(xùn)，講座，參觀展覽和學(xué)習(xí)交流等多種方式對科研活動進(jìn)行廣泛宣傳，幫助學(xué)生更深入地了解各項活動，幫助他們從自己的優(yōu)勢和專長有選擇地參加科研創(chuàng)新活動。以學(xué)生典型帶動廣大同學(xué)參與科研活動，鼓勵學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）做好教師的引導(dǎo)工作，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互動

對于低年級（一二年級）的學(xué)生，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，將科研創(chuàng)新活動與課程教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹專業(yè)發(fā)展方向和最新研究成果。在課堂上通過小組討論，小論文等形式進(jìn)行研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握文獻(xiàn)檢索，資料的簡單分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。

在高年級（三四年級）的學(xué)生中實施導(dǎo)師制，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，是一個有效的措施?？蒲许椖渴且粋€復(fù)雜的過程，尤其本科生專業(yè)知識儲備有限，科學(xué)素養(yǎng)不夠，這時候?qū)煹闹笇?dǎo)就非常重要。根據(jù)興趣和特長，將學(xué)生分組，為每組學(xué)生配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師可以把所帶學(xué)生團(tuán)隊吸納到自己開展的科研項目研究中，通過科研實踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的項目設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等能力。導(dǎo)師也可以將科研訓(xùn)練與論文設(shè)計相結(jié)合，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題組的科研工作進(jìn)行畢業(yè)論文探索實踐，對學(xué)生進(jìn)行科研能力集中強(qiáng)化訓(xùn)練[5]。

（三）完善學(xué)校的制度體系，為人才培養(yǎng)提供保障

人才培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程，高等學(xué)校應(yīng)該在相關(guān)制度方面進(jìn)行積極改革，為大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作提供保障。

1.組織保障。建立專門的組織機(jī)構(gòu)。以江蘇大學(xué)為例，學(xué)校成立了以分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長， 整合了科研、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、后勤等各部門資源的“大學(xué)生科研立項管理委員會”，具體負(fù)責(zé)學(xué)生科研立項活動的各項組織管理工作[6]。

2.條件保障。設(shè)立大學(xué)生科研專項基金，為學(xué)生開展創(chuàng)新研究提供經(jīng)費(fèi)支持。加大實驗設(shè)施投入，為創(chuàng)新研究提供場地設(shè)施支持。建設(shè)科研創(chuàng)新活動基地，為學(xué)生的科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供實踐的平臺。

3.制度保障。完善激勵和評價制度。通過設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，優(yōu)先向用人單位推薦獲獎學(xué)生等方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科研興趣，激勵學(xué)生積極主動參與到科研活動中去。同時加大對指導(dǎo)教師的獎勵，比如給予工作量補(bǔ)貼，在評職稱時給予一定加分等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道玉.論大學(xué)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].高教探索，2011（1）：5-11

[2]王莉.研究型大學(xué)本科生科研活動管理研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)學(xué)位論文， 2008

[3]張冰融.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2014（6）：71-75

[4]趙慧杰.促進(jìn)90后大學(xué)生科研創(chuàng)新的對策研究——基于與80后、70后的比較[J]. 黑龍江高教研究，2016（7）：11-15

[5]朱道立.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的改革與實踐[J].微生物學(xué)通報， 2013， 40（2）： 328-333

[6]李洪波.高校大學(xué)生科研創(chuàng)新分析及對策研究——以江蘇大學(xué)為例[J].科技管理研究，2010（6）：97-99