蒲長(zhǎng)征

【摘要】當(dāng)前受社會(huì)價(jià)值多元多變的影響，很多中學(xué)生表現(xiàn)出了不同程度的個(gè)性張揚(yáng)，而新課程教育理念下，如何對(duì)學(xué)生們的個(gè)性張揚(yáng)實(shí)施科學(xué)、有效的管理，怎樣對(duì)學(xué)生實(shí)施充分地引導(dǎo)讓他們的個(gè)性張揚(yáng)朝著良性的、積極的方向發(fā)展，讓中學(xué)生們能夠更好地處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)自身個(gè)性的保持、本色的彰顯和重任的擔(dān)負(fù)應(yīng)當(dāng)是需要班主任老師認(rèn)真思考并深入分析研究的課題。本文主要對(duì)中學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)與超時(shí)代的融合教育進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 個(gè)性張揚(yáng) 超時(shí)代 融合教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0170-02

來(lái)自德國(guó)的著名的數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家Leibniz曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩片完全一模一樣的樹(shù)葉在這個(gè)世界上是根本不存在的”。這一論斷很好地詮釋和強(qiáng)調(diào)了在社會(huì)中個(gè)人的特性。在當(dāng)前的中學(xué)教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)充分地觀(guān)察和了解，掌握每一個(gè)學(xué)生的特性，就像魏書(shū)生老師在每學(xué)期第一節(jié)課課堂教學(xué)時(shí)所作的那樣，對(duì)全體同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面地掌握，為有效教學(xué)和管理的開(kāi)展提供基本的信息依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成才發(fā)展提供有效的支撐。在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)化特點(diǎn)和時(shí)代化教育背景，將中學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的管理與發(fā)展充分地融合進(jìn)去，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上力求將學(xué)生們的個(gè)性特長(zhǎng)充分地刺激和發(fā)展起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)“人人都發(fā)展、個(gè)個(gè)可成長(zhǎng)”的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、將實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的全面了解作為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)教育引導(dǎo)的基本前提

作為教育管理者必須充分地把握好學(xué)生的心里特點(diǎn)和個(gè)性特征，特別是要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的普遍狀況有較為全面的認(rèn)知，這樣才能夠?qū)W(xué)生的管理與時(shí)代的特征充分有效地融合起來(lái)，在大的社會(huì)和教育背景下把握好教育管理的總體形勢(shì)和基本要求。作為一名班主任，在剛剛接手一個(gè)新的班級(jí)和同學(xué)時(shí)，必須采取有效措施對(duì)于全班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查了解，其中包括不同的學(xué)生有什么樣的個(gè)性差異、成長(zhǎng)的環(huán)境是什么、有什么樣的志向和抱負(fù)、在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)是什么、每個(gè)學(xué)生有什么樣的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)等等相關(guān)的內(nèi)容，其目的在于對(duì)每個(gè)學(xué)生的信息特別是個(gè)性化特征較為鮮明的信息實(shí)現(xiàn)充分地掌握。很多教師都將個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生比作“刺頭兵”，雖不盡然但也是有一定道理可言的，作為班主任，能夠?qū)€(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，那么這些學(xué)生往往能夠成為班級(jí)管理工作開(kāi)展的重要助手，而一旦缺乏引導(dǎo)或是引導(dǎo)效果不明顯，這些學(xué)生往往也會(huì)成為班級(jí)管理中的“重點(diǎn)和難點(diǎn)人群”。在班級(jí)學(xué)生的管理工作中班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，在談話(huà)交流中實(shí)現(xiàn)心靈上的深層次溝通，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征和思想動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確把握，平時(shí)還要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行細(xì)致地觀(guān)察，做到全面、及時(shí)地洞察學(xué)生的心理活動(dòng)和心靈世界。

二、將主要現(xiàn)象和原因的剖析作為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)教育管理的重要內(nèi)容

從學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)來(lái)看，有些是屬于道德行為不規(guī)范、個(gè)人思想存在一定程度的極端傾向，比如，喜歡在班級(jí)內(nèi)搞一些惡作劇、對(duì)學(xué)生和教師毫無(wú)禮貌、喜歡實(shí)施打人罵人等校園欺凌行為、不遵守日常的班級(jí)和學(xué)校紀(jì)律、故意對(duì)校園內(nèi)的公物進(jìn)行損毀、在考試中進(jìn)行作弊、喜歡偷搶別人的物品等等，有些則是在日常的學(xué)習(xí)和生活中的思想和行為并無(wú)認(rèn)可不妥、不規(guī)范之處，只是與大部分同學(xué)之間有著較大的差異性，在大部分同學(xué)和教師的眼中顯得十分“另類(lèi)”、非?！皬垞P(yáng)”，這些學(xué)生往往在某一方面有一定的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并且喜歡進(jìn)行充分的自我展示和自我表現(xiàn)。當(dāng)然中學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)未必全是消極、不利的一面，有時(shí)張揚(yáng)的個(gè)性更加加速和促進(jìn)了學(xué)生某一方面素質(zhì)或在某一領(lǐng)域上的發(fā)展要進(jìn)行一定的區(qū)分對(duì)待。從中學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的原因分析來(lái)看，大部分都帶有一定的時(shí)代性特征，比如受社會(huì)不良思潮和不正確的價(jià)值觀(guān)念、和不良行為的影響，有的中學(xué)生則是受到家庭環(huán)境的影響或社會(huì)、學(xué)校生活環(huán)境的影響，這些主要是從中學(xué)生成長(zhǎng)的外部因素進(jìn)行考慮的.就內(nèi)部因素而言，主要是中學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中自身對(duì)于社會(huì)思潮、價(jià)值觀(guān)念、道德風(fēng)尚和行為規(guī)范的適應(yīng)性不強(qiáng)，往往不能夠按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行自身思想和行為的有效規(guī)范，同時(shí)中學(xué)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)為感性認(rèn)知能力較強(qiáng)、思想尚不成熟、自我表現(xiàn)意識(shí)較為強(qiáng)烈、渴望得到別人的肯定與贊揚(yáng)的心理需求較大，年齡階段的心理特征、個(gè)性特征較為明顯。

在班級(jí)教育管理中，作為班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)的日常表現(xiàn)、心理狀況、形成原因等進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地分析，對(duì)于學(xué)生們不良的道德思想和行為規(guī)范要進(jìn)行嚴(yán)格的教育約束，采取有效的思路和舉措在感化中讓學(xué)生們進(jìn)行自我校正，對(duì)于有一定積極表現(xiàn)的個(gè)性張揚(yáng)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，讓學(xué)生們的有益的個(gè)性能夠得到進(jìn)一步張揚(yáng)和彰顯，培養(yǎng)學(xué)生自身獨(dú)特的、個(gè)性化的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向。

三、將科學(xué)的教育和有效的引導(dǎo)作為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的重要途徑

在對(duì)學(xué)生們的個(gè)性張揚(yáng)主要表現(xiàn)和形成原因進(jìn)行認(rèn)真剖析和思考的基礎(chǔ)上，作為班主任教師，在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行貼近和靠攏，真正與學(xué)生們打成一片，成為學(xué)生們的知心朋友，了解好學(xué)生們的所想所思所盼所求，提升班級(jí)教育管理引導(dǎo)過(guò)程中的針對(duì)性和實(shí)效性。要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的三個(gè)倡導(dǎo)、二十四字方針作為根本的統(tǒng)領(lǐng)，利用貼近時(shí)代的、為學(xué)生們所廣泛關(guān)注的一些熱點(diǎn)事件、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析闡釋、引導(dǎo)教育，從小處著眼、從小事著手，實(shí)施有效的切入與積極地引導(dǎo)；注重班級(jí)內(nèi)、學(xué)校中各種典型的培養(yǎng)和宣傳，實(shí)現(xiàn)以身邊的人和事教育和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)例，要致力于和諧良好的、積極向上的、團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的班級(jí)風(fēng)氣和班級(jí)氛圍的構(gòu)建，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；要特別注重運(yùn)用時(shí)代思維、時(shí)代內(nèi)涵和時(shí)代形勢(shì)要求強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的教育引導(dǎo)，讓他們能夠充分適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)和要求，在個(gè)性的培養(yǎng)與彰顯上能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的形式、時(shí)代變化發(fā)展的規(guī)律和時(shí)代的總體發(fā)展方向；在對(duì)待學(xué)生們的個(gè)性張揚(yáng)上特別是一些消極的個(gè)性張揚(yáng)問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的思維理念、運(yùn)用柔性的、合理的、有效的教育管理方法，對(duì)于一些危害較大、影響較為惡劣的個(gè)性張揚(yáng)問(wèn)題也絕不能姑息遷就。在中學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)教育中，既不能實(shí)施通盤(pán)教育將學(xué)生們的個(gè)性張揚(yáng)完全地磨平，也要注意針對(duì)學(xué)生的不同的個(gè)性張揚(yáng)特征因地制宜、因人施策、因材施教，最大限度地將一些學(xué)生存在的正面的、積極的個(gè)性張揚(yáng)通過(guò)鼓勵(lì)和支持的方式有效激發(fā)起來(lái)、充分推動(dòng)起來(lái)，力求通過(guò)自身的教育引導(dǎo)能夠讓個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生向著良性的、高水平的方向進(jìn)行發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下的班級(jí)管理工作要充分把握好學(xué)生的個(gè)性化特征、充分認(rèn)知并順應(yīng)時(shí)代特征，將中學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)與超時(shí)代進(jìn)行積極地對(duì)接融合，在實(shí)際教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的全面了解作為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)教育引導(dǎo)的基本前提，將主要的現(xiàn)象和原因的剖析作為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)教育管理的重要內(nèi)容，將科學(xué)的教育和有效的引導(dǎo)作為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的重要途徑，區(qū)別對(duì)待好中學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，實(shí)施教育、管理與引導(dǎo)相結(jié)合的教育思維模式，確保中學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)始終朝著向善、向上的方向進(jìn)行發(fā)展與提升。

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