陳玉國+金宏

摘要：在英語課堂教學中善于駕馭語言，充分發(fā)揮語言藝術的作用，對教育教學起著至關重要的作用。教學中過渡語言的錘煉，濃縮著情感的激勵、知識的總結和學習方向的指引。

關鍵詞：英語過渡語 對過渡語認識的誤區(qū) 過渡語遵循的原則

一、對過渡語的認識存在誤區(qū)

（一）認為過渡語可有可無

以前只片面地引導學生分析課文內容。但是后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，學生的認知結構出現(xiàn)嚴重故障學習興趣不強，課堂氣氛不活躍，學生學得越來越機械，老師挨累越來越多，學生進步越來越少。

后來，我認識到過渡藝術的重要性后，上網觀看、學習其他教師的課，老師看到的是自然、準確的指導，學生積極參與課堂活動，靈活地運用語言，我堅信，過渡是一座橋，是保持文本內容，教師和學生之間的關系和感情。

（二）過渡語過長，喧賓奪主

過渡語是教師在課堂上的“指令”，是學生感興趣的大門的金鑰匙。因而是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。過渡語英語掌握的不錯，可以構建一個豐富的學習氣氛，充分調動學生上課的積極性，但中介語太長，或者太關注的轉變將帶來很多的缺點，如人教版八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.中1a主題圖是校園樂隊演唱會，臺下學生對舞臺上表演者的外貌牲進行比較和討論，由此引入形容詞和副詞比較級的基本句型（…h(huán)as longer hair than…， …plays drums better than…）。而有的教師在導入中的設計，是下載了一個音樂會的視頻，學生對音樂會及喜歡的曲目展開了討論，而沒有抓住表演者的外貌特征，當老師意識到這一點時，時間已經過去了十多分鐘。因此，過渡語過長會導致喧賓奪主，出現(xiàn)無法完成教學內容，及教學重點不突出等現(xiàn)象。

（三）過渡語單調，乏味

以前我的每堂課的各個環(huán)節(jié)，幾乎都用相同的模式，如：問候，提問，導入，操練目標語言，練習，總結，布置作業(yè)。這種固定模式，缺乏新想法，隨著時間的推移，學生由于固定模式的思維慣性，師生之間沒有情感的溝通和傳遞，學生陷入被動接受的狀態(tài)。

因此過渡語并不是可有可無，有但不宜過長，但也不要走極端，過長不好，但也不宜過短，過渡語單調、乏味也是不可取的。

二、英語課堂語言的過渡設計必須遵循一定的原則

（一）具有英語學科的特點

語言教學在英語教學不同于其他學科。英語不僅是一種傳授知識和技能，工具，和老師傳授知識和技能。

以前，我在課堂上的語言，隨意性很大，通過聽其他教師的課和自己深入的學習，我意識到，課堂上，學生對英語語言的理解和理解主要來自教科書和教師的語言。因此我結合英語學科的特點，精心設計英語課堂教學過渡語。藝術教學轉變，學生扮演一個微妙的指導和示范作用。我想追求的過渡語言教學必然會有正遷移的影響學生，使學生產生積極的情感在英語學習。

（二）滲透新課程理念

“英語課程標準”提出，英語教學應該讓學生發(fā)揮作用的主體，采用以學生為中心的教學思想，設計以學生為中心的教學活動?；谶@樣一個原理，教師必須提高意識，敢于創(chuàng)新，精心預設有效教學過渡，一系列生活英語課堂，學生們共同關心的話題，引導學生輕松、快樂的學習英語。

（三）過渡語的設計要有準確性

首先，經過多年的認真學習和鉆研，我每節(jié)課都會精心設計過渡語，并且在過渡語中少用口語，盡量用準確的書面語來過渡各環(huán)節(jié)。

（四）過渡語的設計要有啟發(fā)性

教師的語言不僅要使學生理解老師說什么，和讓學生思考，讓學生們踮起腳或跳跳摘桃子，這的目的不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們從不同的角度，不同的方面去思考問題。

（五）過渡語的設計要體現(xiàn)由易到難，由舊知到新知的循序漸進性

循序漸進性原則尊重了學生的記憶規(guī)律，也能體現(xiàn)學生掌握新舊知識銜接的能力。古人云：溫故而知新。只有這樣，才能實現(xiàn)各部分之間的“平衡過渡”。

比如人教版八年級上冊Unit9 Can you come to my party ？本單元Section A 主要圍繞用“can”引導的句子表達“邀請”這一交際功能展開，我在課前讓同學們回憶用“can”表達“能力”的句子，如：Can you speak English ？由以前“can”表達“能力”過渡到Can you come to my party ？ 表達“邀請” 由易到難，由舊知到新知遵循了循序漸進原則。

（六）過渡語的設計要有多樣性

心理學研究表明，刺激，耳目一新，可以有效地強化學生的感知的態(tài)度，吸引學生的注意，興趣是認識事物的過程中，一個好心情。這種心理狀態(tài)會鼓勵學習者積極尋求知道和理解事物的方式和方法，以及強烈的責任感和強烈的探究精神。在設計過渡語時，不會只使用語言，有時會拿出實物；有時會播放視頻；有時會找一首學生喜歡的歌曲；有時會和同學玩一個小游戲；甚至有時課堂中有同學不注意聽講，我會以他為例，現(xiàn)身說法，去過渡到課堂中的某一環(huán)節(jié)。總之，過渡語言必須在教室里多樣性，牢牢吸引學生。

（七）過渡語的設計要考慮整體性

過渡，在英語的教學，實踐，鞏固和運用五人作為一個整體，缺一不可。所以好老師在過渡時期已經為下一個步驟是必要的。之前和之后的課堂過渡到勤奮，不能斷開，而不是整體，或錯誤的過渡。

三、結語

簡而言之，轉變課堂教學語言不僅是“橋梁”鏈接，和每個鏈接的“粘合劑”是一個很好的教訓，依靠教師，插座，開關，功夫，使整個教學過程機制，系統(tǒng)是生活。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].2011.

[2]嚴美華.淺談英語課中過渡語的設計和要求[J].中學英語園地：教學指導，2012，（07）.

（作者單位：舒蘭市第十九中學校）endprint