張景華

摘要：寫作一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。在當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，教師過度的關(guān)注到“考試”的一個(gè)衡量度的問題，以考試為目標(biāo)展開了教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下。在教學(xué)過程中，只有以學(xué)生為中心、以興趣為導(dǎo)向，才能切實(shí)的提高教學(xué)效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由我要寫到我想寫的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高中語文 寫作教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)話題，在當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生正是由于缺乏了自主的行動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至使寫作成為學(xué)習(xí)的“老、大、難”問題。在這樣的背景之下，教師在教學(xué)中應(yīng)該走出考試對(duì)視野的限制，關(guān)注到學(xué)生自身，使作文真正成為學(xué)生用語言文字抒發(fā)自己內(nèi)心世界的工具。本文針對(duì)當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而探索如何培養(yǎng)高中語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略。

一、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，最明顯的特點(diǎn)就是以考試為導(dǎo)向，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣、能力、意義、技巧等的訓(xùn)練，嚴(yán)重時(shí)將寫作量化為模板。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀之下，學(xué)生所進(jìn)行的寫作練習(xí)，是為了應(yīng)對(duì)最終的考試，而不是為了用文字去表達(dá)什么，寫出的文章缺乏靈動(dòng)性，更多的都是言之無物。反觀我國當(dāng)前寫作課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，教師很少會(huì)專門抽出課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)以及進(jìn)行作文的講解品評(píng)，多數(shù)情況下都是簡單的分析問題，之后大量時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在高中階段由于課業(yè)壓力大，寫作也都變成了課下的任務(wù)，而課上時(shí)間占有量比較少。在整個(gè)作文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既無參照，也沒有足夠的時(shí)間去揣摩，而最終的教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，往往都只會(huì)告訴學(xué)生哪篇文章好，好在哪，卻不會(huì)告訴學(xué)生哪篇文章有問題，問題出在了哪里。整體而言，缺乏學(xué)生的主動(dòng)探究，以及失去作文教學(xué)的本來意義，是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的重要限制因素。

二、高中語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略思考

（一）告訴學(xué)生為何要寫作

在教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念——寫作不是為了應(yīng)付考試，而是為了用語言文字抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如果教師都沒有這樣的信念，那么學(xué)生也必然不會(huì)真誠的對(duì)待寫作。告訴學(xué)生為何要寫作，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去用文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。將作文寫作日常化，文筆的提升并非是一時(shí)半會(huì)兒能夠完成的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄生活一點(diǎn)點(diǎn)，可以寫很多也可以寫很短，只要堅(jiān)持就好。拓寬寫作道路，在當(dāng)前語文課堂寫作練習(xí)中，多數(shù)練習(xí)主題都是來自于考試卷子的，而這些卷子上的作文題都是高考原題或是模仿高考出現(xiàn)的題目，根據(jù)近些年高考走向可以看出，作文題目偏向于哲理性文章，但是與生活實(shí)踐并不相符合。在日常練習(xí)中，教師反而可以嘗試另辟蹊徑，從生活中尋找素材，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，拓寬寫作來源于思路，幫助學(xué)生拓展視野。

（二）寫作與閱讀緊密結(jié)合

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并非完全是學(xué)生自己的事情，也是有路可尋的。作為教師，需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書并且積累。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸形成獨(dú)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)世界有了自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活有了自己的態(tài)度。在這種情況下，面對(duì)不同的文章、不同的故事，每位學(xué)生都會(huì)有自己的感悟及表達(dá)，這也是培養(yǎng)他們感悟能力的良好機(jī)會(huì)。而且大量的閱讀是拓寬學(xué)生詞匯量，推進(jìn)學(xué)生成長的重要因素。在日常語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并且適當(dāng)?shù)耐扑]學(xué)生去讀什么。筆者曾鼓勵(lì)學(xué)生在假期的時(shí)間去讀《紅樓夢》，并且做了一整本的讀書筆記，在筆記記錄的過程中，盡管不能明顯看出學(xué)生的全部情感（也存在應(yīng)付情況），但是可以看出隨著閱讀的深入，學(xué)生對(duì)這部名著的自己的“東西”就投入的越多了。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在高中階段要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并且可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行趣味的仿寫、擴(kuò)寫行為。

（三）提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣

想要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行寫作練習(xí)與學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生從內(nèi)省深處喜愛寫作。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：將自己閱讀的有趣情境分享給學(xué)生，新課標(biāo)下教師本身就是亦師亦友的，以分享的方式能夠使學(xué)生更為輕松的接受。例如，筆者在一次與學(xué)生分享了泰戈?duì)栃≡姟锻婢摺分械摹澳隳兀瑹o論找到什么便去做你的快樂的游戲；我呢，卻把我的時(shí)間與力氣都浪費(fèi)在那些我永遠(yuǎn)不能得到的東西上”這一句，進(jìn)而和學(xué)生交流自己生活和父母生活的不同，跟他們談一談自己工作時(shí)的感悟，在感情到了之后，在課下鼓勵(lì)學(xué)生寫出“自己眼中父母的生活”等，其實(shí)高中階段學(xué)生介于成熟與不成熟之間，已經(jīng)開始很多的去思考生活、關(guān)心父母了，真情的投入，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感流露。在教學(xué)中，教師也還可以通過將一些美好的事物帶入課堂，如秋天的一片枯黃的葉子、一個(gè)鐘表等，這些小物件點(diǎn)亮了課堂，激發(fā)了學(xué)生的思考。作為一名語文教師，要告訴學(xué)生文字是美的，寫作也是美的。

（四）使學(xué)生參與作文的全過程

培養(yǎng)學(xué)生作文的自主學(xué)習(xí)，除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，就是要提高學(xué)生的參與度。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種置身事外的狀態(tài)，被動(dòng)的完成教師要求的任務(wù)，被動(dòng)的接受著教師的講解，而自己只是在任務(wù)下達(dá)之后去完成它，考試時(shí)的試題日常的練習(xí)，作文課對(duì)學(xué)生不過如此。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生全面的參與到作文的方方面面，愛作文、寫作文以及批改點(diǎn)評(píng)作文。在每次作文課之后，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，并且嘗試推薦作文，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于對(duì)同學(xué)的作文評(píng)頭品足的時(shí)候，就已經(jīng)真的投入其中了。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生作文的自主學(xué)習(xí)能力，以自主學(xué)習(xí)的方式展開語文教學(xué)具有必要性和可行性，作為語文教師要充分激發(fā)語文的人文性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到作文本身，而不是考試題目。

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