華麗

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前初中生口語交際能力的一些培養(yǎng)策略偏離了目標(biāo)，因此需要從本源體認(rèn)的角度重新確定口語交際的出發(fā)點(diǎn)，然后建立諸如專題訓(xùn)練激發(fā)興趣、語境引導(dǎo)激活潛力、生活情境生成能力等策略?？谡Z交際訓(xùn)練的教學(xué)，需要關(guān)注社會環(huán)境對學(xué)生語言系統(tǒng)的影響。

【關(guān)鍵詞】初中語文 口語交際 能力訓(xùn)練 探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）對口語交際的目標(biāo)是，（讓學(xué)生）“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谶@樣的要求下觀照當(dāng)下初中學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀，可以得出的結(jié)論之一是：當(dāng)前初中學(xué)生往往沉浸在自己的話語體系當(dāng)中，在真正需要就某事與他人交流的時(shí)候，存在著較為普遍的能力不足的問題。因此，作為語文教學(xué)研究的常青話題，有著面對學(xué)生實(shí)際重新進(jìn)行有效訓(xùn)練思路與策略探究的必要。

一、口語交際訓(xùn)練思路需回歸本源

在當(dāng)前的研究體系里，關(guān)于初中生口語交際能力的觀點(diǎn)層出不窮，縱觀這些觀點(diǎn)，相當(dāng)一部分其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)離了口語交際訓(xùn)練的初衷，只是熱衷于追求形式的新穎與過程的熱鬧。而拋卻這些浮華之后，再回顧著名語言教育大師陶行知先生的話時(shí)，或可讓口語交際訓(xùn)練重新回歸到其本源處。陶行知先生在界定語文這一概念的時(shí)候，說“語文語文。語者，口頭表達(dá)也；文者，書面表達(dá)也。”很顯然，陶先生所指出的一個(gè)最基本的認(rèn)知是，語文首先是要指向口頭表達(dá)的，而口頭表達(dá)最基本的含義又是用口頭語言表達(dá)某種意思。本色語文的倡導(dǎo)者、著名特級教師黃厚江也強(qiáng)調(diào)，“語文教學(xué)要圍繞‘語言為核心展開”，這里的語言顯然也包括口頭表達(dá)所用的語言。

因此，關(guān)于初中口語交際能力的訓(xùn)練，要建立的最基本的認(rèn)識是：口語交際能力訓(xùn)練，是面向初中學(xué)生而實(shí)施的旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心思想的教學(xué)。這種通俗表達(dá)所彰顯出的是口語交際訓(xùn)練最原始也是最核心的要點(diǎn)，也是最初的出發(fā)點(diǎn)。

回歸本源意味著當(dāng)口語交際訓(xùn)練面臨著形式與實(shí)質(zhì)的選擇時(shí)，教師首先要考慮的是實(shí)質(zhì)，其后才是考慮以什么樣的形式來讓實(shí)質(zhì)更好地達(dá)成。

二、口語交際訓(xùn)練有效策略的探究

基于以上的思路，筆者在研究中不斷探索，并總結(jié)出如下幾個(gè)自覺有效的教學(xué)策略。

策略一：專題訓(xùn)練激發(fā)口語交際訓(xùn)練的興趣。每接手一個(gè)新的班級，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都是口語交際訓(xùn)練的興趣激活，而在諸多策略當(dāng)中，專題訓(xùn)練是效果較為明顯的。所謂專題訓(xùn)練，就是將能夠激發(fā)學(xué)生參與到口語交際訓(xùn)練中的一些素材，如第一屆國際大專辯論賽視頻選段與文字材料、總理記者招待會答記者問的視頻選段、電視劇中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的片段等，提供給學(xué)生。事實(shí)證明，這樣的專題訓(xùn)練一般需要三個(gè)課時(shí)左右，卻能夠極大地調(diào)動學(xué)生的熱情，無論是在課上還是課后，他們能夠迅速有意識地注重自己的口頭語言，而一旦形成這一效果，即使學(xué)生不知道口語交際訓(xùn)練這一概念，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了口語交際訓(xùn)練的情境，興趣亦已形成。

策略二：語境引導(dǎo)激活口語交際訓(xùn)練的潛力。從思維的角度來看學(xué)生的口語交際能力可以發(fā)現(xiàn)，語言作為抽象思維的工具，學(xué)生要想運(yùn)用自如，其實(shí)就是將通常表現(xiàn)得比較緩慢的抽象思維升華成直覺思維，也就是說只要學(xué)生能夠?qū)ν饨绛h(huán)境產(chǎn)生直覺性的反應(yīng)，并用語言來表達(dá)這種反應(yīng)，那口語交際能力其實(shí)就形成了。在這一思路的引導(dǎo)下，筆者的研究選擇了以語境引導(dǎo)為策略，取得了較好的效果。語境訓(xùn)練不必是“大塊頭”的，而是可以滲透到教學(xué)細(xì)節(jié)中的。譬如問學(xué)生：臨近考試，如果你父母不允許你看球賽，你會如何回答？又如如果某次考試成績不理想，而父母責(zé)備你，你會如何回答？再如如果與同學(xué)發(fā)生了誤會，你想主動冰釋前嫌，你又會如何與對方交流？這些問題中的情境都來自于學(xué)生熟悉的情境，也是學(xué)生關(guān)心的話題，學(xué)生的參與度通常較高，而不同學(xué)生從不同角度所作出的回答，也可以讓其他學(xué)生有一個(gè)比較的機(jī)會，從而發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)與自己的不足等。

策略三：生活情境形成口語交際能力。這一策略可分在校與在家實(shí)施：學(xué)生在校時(shí)，筆者是讓學(xué)生特別關(guān)注自己在課后與老師和同學(xué)交流時(shí)的語言動用，每兩周用一節(jié)課進(jìn)行一次交流，談具體情境中是如何動用語言的；在家生活的語言動用，則是取得家長的支持，讓家長主動提出某個(gè)話題，看孩子如何回答，并利用QQ或微信等與筆者交流。這樣，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，另一方面也可以更好地從生活語言動用的角度判斷學(xué)生的口語水平。

三、充分重視社會環(huán)境產(chǎn)生的影響

在研究如何提升學(xué)生的口語交際能力的過程中，筆者注意到一個(gè)重要因素，就是今天的社會環(huán)境實(shí)際上對初中學(xué)生的語言動用產(chǎn)生了重要影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)用語及其生活化，使得現(xiàn)在的初中生在生活中運(yùn)用著與成人迵異的語言系統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)成人聽不懂孩子的話的情形。

筆者以為，在初中階段的口語交際能力訓(xùn)練中，要重點(diǎn)關(guān)注這一現(xiàn)象，并進(jìn)行有效矯正。在研究與實(shí)施的過程中，筆者常常表揚(yáng)學(xué)生能夠用諸如“裝逼”“呆了”“斃了”等詞匯表達(dá)意思的能力，同時(shí)又告誡他們這是一種非主流方式，更是對語文學(xué)習(xí)初衷的背離，因此對于這些語言，可聽之、思之，但要慎用。在語文教學(xué)中重視這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生的口語交際能力處于正道之上。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林植良. 中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練[J]. 生活教育，2014（S2）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）endprint