邢秀麗

【內(nèi)容摘要】歷史課堂中的課堂導(dǎo)入部分顯得尤為重要，它直接關(guān)系著學(xué)生的課堂帶入情況和教學(xué)效果的完成，本文針對(duì)傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式的弊端，提出幾項(xiàng)新型導(dǎo)入方式，并針對(duì)不同課堂內(nèi)容提出導(dǎo)入方式選取的不同要求，用以提高教學(xué)質(zhì)量，做好課堂教學(xué)的開(kāi)頭。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)方法

前言

隨著我國(guó)對(duì)教育的重視逐漸提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是衡量教學(xué)成果的重要方面。教學(xué)方法的選擇主要以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上選取。教師也在將教學(xué)方式逐漸由主動(dòng)給轉(zhuǎn)為被動(dòng)要。課堂導(dǎo)入的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)力，吸引學(xué)生的注意力，展現(xiàn)學(xué)生在課堂上最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂的開(kāi)始，直接影響著課堂的效果和學(xué)生整體的聽(tīng)課狀態(tài)，所以必要的課堂導(dǎo)入是提高課堂質(zhì)量的前提也是必要條件。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使課堂導(dǎo)入成為一種形式感極強(qiáng)的課堂安排，而且“匆匆了事”，教師對(duì)課堂導(dǎo)入的不重視就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難被老師所說(shuō)的內(nèi)容引領(lǐng)，學(xué)生的注意力分散，對(duì)整體課堂效果產(chǎn)生消極影響。尤其針對(duì)高中學(xué)生，高中學(xué)生思維較為成熟，已有的知識(shí)體系相對(duì)完善度高出其他年級(jí)，也正是高中生對(duì)歷史的感知能力處在上升階段，才對(duì)歷史課堂要求更高，但學(xué)生中歷史知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊。歷史是一門(mén)相對(duì)較為簡(jiǎn)單以故事性為主的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中，歷史知識(shí)和歷史故事的交替使用可以在一定程度上吸引學(xué)生注意力①。所以將學(xué)生帶入歷史情境中是高中歷史課堂的重點(diǎn)。

二、多種導(dǎo)入策略的選擇

1.“溫故而知新”式導(dǎo)入

溫故而知新是對(duì)原有儲(chǔ)備知識(shí)鞏固的好方法。教師在課堂的開(kāi)始將上一節(jié)課的內(nèi)容重新梳理，并引出下一節(jié)課的主要內(nèi)容是一個(gè)順其自然的引導(dǎo)過(guò)程。新課標(biāo)的教材編制上與之前有了較大改進(jìn)，教材中更注重內(nèi)容上的銜接和知識(shí)體系的構(gòu)建，教師在授課過(guò)程中可以直接進(jìn)行引導(dǎo)。將上節(jié)課內(nèi)容的重復(fù)將學(xué)生思維再次帶入歷史情境中，尤其對(duì)歷史影響和歷史作用的引導(dǎo)可以使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科站在一定高度上看待歷史事件。在引入新內(nèi)容時(shí)，新舊知識(shí)的有效銜接中間沒(méi)有斷裂，讓整個(gè)歷史學(xué)科用歷史事件和歷史知識(shí)點(diǎn)穿成一條線(xiàn)。歷史學(xué)科的高度和厚度同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的求知欲和好奇心。這種導(dǎo)入方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，避免在知識(shí)體系中產(chǎn)生斷鏈②。但這種導(dǎo)入方式不適用于課本章節(jié)之間的銜接，尤其對(duì)于歷史事件和年代跨度較大的歷史內(nèi)容，這種銜接方式容易給學(xué)生造成歷史時(shí)間上的錯(cuò)位感，對(duì)歷史時(shí)間敏感性下降，對(duì)歷史內(nèi)容模糊交錯(cuò)，不能形成清晰的歷史知識(shí)體系。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適當(dāng)選取合適課節(jié)的課程導(dǎo)入方式。

2.歷史故事導(dǎo)入

歷史故事是歷史中突出的表現(xiàn)方面，尤其一些著名的廣為流傳的歷史故事，對(duì)課堂導(dǎo)入起到閃光點(diǎn)的作用，但歷史故事對(duì)學(xué)生課堂帶入有兩方面影響。一方面，過(guò)于著名的歷史故事可以吸引學(xué)生注意力，因?yàn)閷W(xué)生本身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備中，對(duì)著名的歷史故事顯示出個(gè)人愛(ài)好和知識(shí)范圍的廣泛，這會(huì)吸引一部分學(xué)生為了積極回應(yīng)老師而努力進(jìn)入課堂，這對(duì)整體的課堂效果產(chǎn)生積極作用。另一方面，著名歷史故事給一部分學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己在這一部分的學(xué)習(xí)是不必要的，因?yàn)樽约褐肋@些事，反而疏忽了一些教師講的細(xì)節(jié)知識(shí)，這種教學(xué)方法也沒(méi)辦法吸引學(xué)生注意力。但在具體教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用，盡量發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，規(guī)避課堂上的消極影響，最終教師和學(xué)生的積極合作中完成課堂任務(wù)。

3.多媒體導(dǎo)入

多媒體信息技術(shù)是新興的產(chǎn)業(yè)，在教育資源上的普及和應(yīng)用，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高中歷史課程本是一門(mén)較深?yuàn)W的學(xué)科，主要是教師的口述解讀，知識(shí)體系穿插，學(xué)生的想象里想依靠。如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，如今抗日主體的電視電影多不勝數(shù)，可以在課堂引入一些較為出名的抗日題材劇，著名的抗日人物的電視短片，抗日動(dòng)畫(huà)。給單調(diào)的高中課堂增光添彩，這種輕松的課堂教學(xué)使課堂上的氣氛逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生的愿意在老師的帶動(dòng)下深入主體，繼續(xù)聽(tīng)教師講解。

三、導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的積極影響

課堂導(dǎo)入不僅僅是將學(xué)生思維引領(lǐng)到課堂內(nèi)容中，同時(shí)也是將教師的思維引入其中。課堂導(dǎo)入的不同手段適應(yīng)導(dǎo)入不同課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式的選用，可以提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。有利于教師對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的提高，在深入教學(xué)實(shí)踐中，更加完善教學(xué)實(shí)踐課程，更好的將理論應(yīng)用于實(shí)踐中③。有利于學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)的完善，在逐步進(jìn)階學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力完善，從抱怨課堂到享受知識(shí)，讓歷史課這個(gè)難題迎刃而解。有利于提高多媒體教育資源的利用效率，讓科技改變生活，改善教育，讓歷史與現(xiàn)代相結(jié)合，把學(xué)生帶入其中，讓科技感充滿(mǎn)歷史的厚度。有利于提高高中生整體歷史文化素養(yǎng)，歷史成為一個(gè)接近生活的學(xué)科，知識(shí)不再是遙不可及，也不再是模糊不清，而是伸手可觸摸的知識(shí)，讓無(wú)形變?yōu)橛行巍?/p>

結(jié)束語(yǔ)

以上是針對(duì)高中歷史課堂提出的課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)意見(jiàn)，教育的優(yōu)劣體現(xiàn)在教育水平和教學(xué)方法上的選擇，課堂導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)端也是教育引導(dǎo)的開(kāi)端，體現(xiàn)了教師水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【注釋】

① 王大標(biāo). 探討課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2016（08）：61.

② 肖廣述. 析高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的提升[J]. 亞太教育，2016（17）：145.

③ 李姣麗. 高中歷史課堂教學(xué)策略?xún)?yōu)化與改進(jìn)探析[J]. 中國(guó)校外教育，2016 （26）：24+26.

（作者單位：河北省定州中學(xué)）endprint