劉保麗

【內容摘要】隨著我國經濟的發(fā)展和社會的進步，我國特殊教育事業(yè)也得到了快速的發(fā)展，幫助有缺陷的孩子更好地享受接受教育的權利。但是就現在發(fā)展來看，與實際的社會需要還存在一定的距離，在特殊教育過程中還需要進一步完善。具體來說，有必要為這一類特殊的初中生構建高效的數學教學模式，促進他們數學思維與綜合能力的提升，也享受同等的學習權力。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結合聾生的學習特點，淺談如何構建高效的初中數學教學模式。

【關鍵詞】聾生 高效 教學

聾人是一個特殊的群體。在生理學意義上，聾人被定義為失去聽力后又喪失言語的殘疾人。聾啞學生在學習過程中受到很大的阻礙，尤其像數學這樣的學科，抽象性與邏輯性較強，需要在思考交流中獲取不同角度的理解，從而更好地提升數學思維與綜合能力。因此在特殊教育學校的中數學教學很難得到有效的開展，需要廣大教學工作者投入教學研究中，采取更科學的策略，構建高效的教學模式。為此筆者將針對聾生初中數學教學，淺談高效教學模式的構建。

一、建立融洽的師生關系

與普通學校的初中數學教學一樣，師生關系也是非常重要的，融洽的師生關系能夠引導學生更積極地克服學習中的困難。于是在這樣特殊的教學環(huán)境中，教師首先就要建立融洽的師生關系。首先在課堂教學中，教師可以用簡單的互動來活躍課堂氣氛，比如教師在進行“反比例函數”的教學時，教師在完成理論知識的教學之后，讓學生知道反比例函數圖形具有對稱性，于是先畫出一個象限的圖形再讓學生補全另一個象限的圖形，簡單的互動拉近了師生的距離。其次，在課堂結束階段，教師可以有意識地留出五分鐘時間讓學生提出自己的問題，利用這個時間進行簡單的溝通交流，既解決了問題也使師生關系更加融洽。通過這樣的方式，建立了融洽的師生關系，有助于學生打開心扉，創(chuàng)造更好的效果。

二、創(chuàng)設有效的生活情境

初中數學知識具有一定的抽象性與邏輯性，很多正常的學生學習起來都存在一定的困難，對于聾生來說，更是難上加難，因此教師要借助有效的生活情境，幫助學生理解。就以“圓錐體積”的教學為例，這一節(jié)引導學生學習如何有效地求解圓錐的體積，教師要改變傳統(tǒng)的教學，結合學生的特殊情況，創(chuàng)設更有效的情境。比如教師可以帶領學生來到操場的沙坑旁，將事先準備好的等底等高的圓柱、圓錐容器拿出來，先引導學生用圓柱容器裝滿沙子，并稱出重量，隨后再讓學生用圓錐裝滿沙，稱出質量，這時學生會發(fā)現圓錐裝沙的質量是圓柱的三分之一，于是就能夠理解圓錐的體積是其等底等高的圓柱的三分之一，得出圓錐的體積公式V=SH。通過這樣的方式，用生動的情境幫助學生理解抽象的知識。

三、采取靈活的教學手段

對于聾生，如果按照傳統(tǒng)的教學手段自然是很難取得理想的教學效果，這就要求教師結合學生的實際情況采取更加靈活的教學手段，提升教學效果。就以“二次函數”的教學為例，這樣的函數知識具有較大的難度，教師要考慮到聾生的思維特點，采取更靈活的教學手段。比如在進行“動點問題”的教學為例，教師可以借助多媒體系統(tǒng)將抽象的知識變得更加直觀，學生只要通過視覺觀察就可以分析好這些難點問題，教師利用多媒體系統(tǒng)直接將函數的圖像畫出來，引導學生進行自主的觀察，找到解題的突破口，隨后再利用動畫系統(tǒng)演示動點的運動過程，讓學生直觀地看見多種情況，從而有效地解答題目。通過這樣的方式，運用高效的輔助工具讓學生直接地看見知識，提高學生的學習效率。

四、引導積極的心理鼓勵

聾生不僅是在生理上有著一定的缺陷，在心理上也更加脆弱，因此面對這樣困難的學習，教師必須要積極對學生進行心理鼓勵。在教學過程中，教師主要用提問的方式激發(fā)學生的成就感，比如在進行“三角函數”的教學時，教師可以在黑板上列出一些簡單的題目，如考查特殊角度的三角函數值讓學生來完成，學生能夠很快地完成，產生正確解題的成就感，激發(fā)進一步學習的信心。而在教學評價之后，教師要根據學生的測試結果，主動地與學生進行溝通交流，既要針對學生的學習問題進行彌補計劃的制定，同時還要心理上引導學生克服困難，再一次投入到學習中。通過這樣的方式，對學生進行心理上的鼓勵，引導學生克服各種學習困難，從而促進學生更積極主動地投入學習。

總而言之，聾生有著同樣受教育的權利，面對聾生數學學習的種種困難，我們首先想到的不應該是剝奪學生學習的權利，而要從實際中加強研究，思考如何幫助他們更好地學習。并且初中數學對于提升學生的數學思維與綜合能力有重要作用，為了促進聾生的長遠發(fā)展，為他們構建高效的教學模式是必要的。對此，作為特教教師應該要充分考慮到聾生的特點，不斷更新教學方式方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生更為積極地迎接燦爛的人生。

【參考文獻】

[1] 冉旭初. 提高聾校數學課堂有效性的幾點實踐探索[J]. 數學學習與研究：教研版，2011（12）.

[2] 田寅生. 特殊教育學校數學教師知識結構：現狀、成因及對策研究[J]. 中國特殊教育，2014.

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）endprint