閆向鋒

摘要：當(dāng)下，中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各類文化思潮泛濫開來，對廣大中小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激和誘惑，在一定程度上影響中小學(xué)生正確道德觀、價(jià)值觀的形成，危害社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，強(qiáng)化中小學(xué)德育教學(xué)成為教育界關(guān)注的重要方面，是關(guān)系到下一代健康成長的首要問題。本次從德育資源角度展開論述，探討當(dāng)下德育教學(xué)中的資源開發(fā)與利用問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；德育教學(xué)；德育資源；開發(fā)與利用

一、中小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

眾所周知，“德才兼?zhèn)洹笔侨瞬诺幕疽?，是人們從道德修養(yǎng)、知識技能兩個(gè)方面對人才的界定。長期以來，中小學(xué)的教育側(cè)重對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，以才為先，忽視了對學(xué)生的德育教學(xué)，造成“有才無德”學(xué)生的出現(xiàn)，給社會(huì)造成巨大的危害。特別是近些年，伴隨中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)意識形態(tài)日趨多元化，對心智發(fā)育尚不健全的中小學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的誘惑，導(dǎo)致小學(xué)生迷失于錯(cuò)誤的思維形態(tài)中，引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，有必要加強(qiáng)中小學(xué)的德育教學(xué)，從內(nèi)容、形式及方法等方面入手進(jìn)行針對性教學(xué)[1]。其中，內(nèi)容，即德育資源是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定德育教學(xué)的最終效果，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇合理的德育資源，保證廣大中小學(xué)生受到恰當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)。

二、當(dāng)前中小學(xué)德育教學(xué)資源方面存在的主要問題

1、德育資源陳舊，缺乏時(shí)代感。一直以來，德育教學(xué)都是中小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是廣大中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的主要課程。歷經(jīng)幾十年的教學(xué)拓展，德育教學(xué)已經(jīng)形成較為完善的體系，體現(xiàn)在德育資源方面，已經(jīng)形成相對固定的教材、主題活動(dòng)等，這在一定程度上降低了德育教學(xué)的難度，也客觀上導(dǎo)致德育資源出現(xiàn)傳遞性，許多脫離時(shí)代的老舊資源仍存在于德育教學(xué)中，缺乏時(shí)代氣息，與學(xué)生的日常生活脫節(jié)嚴(yán)重，影響學(xué)生對德育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解[2]。

2、德育資源說教色彩明顯，易激起學(xué)生的反感。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動(dòng)講求以人為本，要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定貼合學(xué)生需求的教學(xué)方案，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，特別是德育教學(xué)中，老師往往習(xí)慣于采用說教方式進(jìn)行課程傳授，德育資源的說教色彩顯著，導(dǎo)致處于叛逆期的中小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，非但起不到預(yù)期的教育目的，反而會(huì)產(chǎn)生反作用，引發(fā)學(xué)生對錯(cuò)誤行為、不良道德取向的向往[3]。

3、德育資源的開發(fā)利用形式單一。21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋貍涔ぞ?，已?jīng)滲透入人們學(xué)習(xí)、生活的各方面，在很大程度上豐富了人們信息獲取的途徑。在此形勢下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從渠道上進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極拓展德育資源的開發(fā)利用形式，實(shí)現(xiàn)德育資源的多樣化展示和綜合利用。令人遺憾的是，當(dāng)前的許多中小學(xué)校尚無法實(shí)現(xiàn)德育資源的互聯(lián)網(wǎng)化，導(dǎo)致德育資源利用率不足，影響德育教學(xué)的高效開展[4]。

4、德育資源創(chuàng)作加工痕跡顯著，經(jīng)不住推敲。德育資源并非編纂者主觀臆造出來的，而是通過對社會(huì)道德體系的觀察、對典型人物或?qū)嵗姆治龅贸龅模菑纳钪刑崛〉纳鐣?huì)正能量。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，許多德育資源并非來源于生活，而是作者主觀創(chuàng)作或再加工出來的，穿鑿附會(huì)的痕跡明顯，難以經(jīng)得起推敲，極易引發(fā)中小學(xué)生對整個(gè)德育資源的質(zhì)疑。

三、新時(shí)期德育教學(xué)中德育資源的開發(fā)與利用途徑分析

1、貼近生活，創(chuàng)作德育資源。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，其教學(xué)資源應(yīng)來源于生活，是對社會(huì)正能量、生活中美好事物的提煉和總結(jié)。所以，在進(jìn)行德育資源的創(chuàng)作、搜集時(shí)，必須從人們的日常生活入手，以教育者、資源編纂者的敏銳嗅覺為手段，深入挖掘平凡生活中的閃光點(diǎn)，形成能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感共鳴的優(yōu)秀德育資源，服務(wù)中小學(xué)德育教學(xué)工作[5]。

2、貼近實(shí)際，編制德育資源。近些年，社會(huì)上許多人對長期沿用的德育資源進(jìn)行推敲，從技術(shù)、環(huán)境等角度分析德育資源中相關(guān)情節(jié)、人物和行為的合理性，試圖還原歷史的真相。在此過程中，個(gè)別德育資源經(jīng)不住推敲，令人產(chǎn)生錯(cuò)誤的聯(lián)想，極大的影響了德育教學(xué)的效果。針對此問題，應(yīng)對德育資源進(jìn)行梳理，從貼近實(shí)際的角度出發(fā)，尊重事實(shí)，形成符合實(shí)際，教育性強(qiáng)的德育資源，給中小學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。

3、貼近時(shí)代，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律。中小學(xué)生是未來的社會(huì)棟梁，對其進(jìn)行德育教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教材，應(yīng)立足當(dāng)前，著眼未來，準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，將社會(huì)正能量、時(shí)代主旋律融入德育資源中，將新近發(fā)生的典型事件、經(jīng)典人物事跡充實(shí)到德育資源中，增強(qiáng)德育教學(xué)的時(shí)代感，拉近德育教學(xué)與中小學(xué)生的距離，使其能夠真真正正的感受到社會(huì)正能量的激勵(lì)。

4、借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)德育資源的綜合利用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播的渠道日趨多元化，這給德育資源的綜合利用提供多元的渠道，在很大程度上提高了資源的利用效率。具體來說，要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助qq群、微博、微信、視頻網(wǎng)站等傳播德育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，營造全方位、立體的德育氛圍，實(shí)現(xiàn)德育資源的高效利用。

四、結(jié)語

綜上，德育資源是中小學(xué)德育教學(xué)的基礎(chǔ)所在，應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，從實(shí)際中，從生活中提煉資源素材，充實(shí)到傳統(tǒng)德育資源中，實(shí)現(xiàn)德育資源的推陳出新，保持德育資源與中小學(xué)生的緊密聯(lián)系，拉近彼此間的距離。與此同時(shí)，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的綜合利用，提高德育資源利用效率，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)德育資源的最大教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[5] 劉平平，劉青青.淺談病案信息資源的開發(fā)與利用[J].辦公室業(yè)務(wù)，2015（07）：63.endprint