李卓
傳記選讀教學(xué)的“拓寬”“挖深”與“內(nèi)化”
——以沈從文《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》為例
李卓
傳記選讀是高中語文選修模塊的教學(xué)內(nèi)容之一?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出其課程目標(biāo)是:“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品,能把握基本事實(shí),了解傳主的人生軌跡,從中獲得有益的人生啟示,并形成有一定深度的思考和判斷?!钡珜?shí)際上,這一課程目標(biāo)很難得到有效落實(shí),一方面,傳記文本的閱讀難度小,學(xué)生自讀即可理解,需要老師引導(dǎo)的地方不多;另一方面,傳記閱讀是高考的常見題型,因而在許多教師的課堂上,傳記教學(xué)往往變成講題課。這就導(dǎo)致老師們覺得傳記“沒講頭”,同學(xué)們覺得傳記“沒意思”。要突破這種局面,傳記選讀教學(xué)或許可在“拓寬”“挖深”與“內(nèi)化”幾個(gè)方面上用力。下面以《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》(粵教版《高中語文》選修9)的課堂實(shí)踐為例,談?wù)劸唧w做法。
通過摸底調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生對沈從文是比較陌生的。人教版初中語文教材及粵教版高中語文必修教材,并未收錄沈從文的文章。少數(shù)學(xué)生通過課外閱讀接觸過沈從文,但認(rèn)識(shí)較淺。另一方面,《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》僅是《從文自傳》的節(jié)選部分,學(xué)生通過閱讀教材對沈從文形成的認(rèn)識(shí)也很有限。
鑒于這種情況,在上這一課前兩周,我就將自己的《從文自傳》《湘行散記》《從文家書》《邊城》等書借給學(xué)生們看,動(dòng)員他們?nèi)D書館借閱相關(guān)書籍,并初步介紹了沈從文的傳奇經(jīng)歷、文學(xué)成就,分享了自己閱讀沈從文的體驗(yàn)與感悟。當(dāng)我為全班誦讀沈從文的名句“我一輩子走過許多地方的路,行過許多地方的橋,看過許多形狀的云,喝過許多種類的酒,卻只愛過一個(gè)正當(dāng)最好年齡的人”,講解張兆和向校長胡適狀告沈從文,卻反被胡適說媒的故事時(shí),學(xué)生們贊嘆不已、大笑不止。通過這種種方式,學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃了。由于沈從文的文字本就極有魅力,很多學(xué)生初讀之后便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣,一些學(xué)生還主動(dòng)找我聊沈從文。另外,我還告訴學(xué)生,在上完課后要求大家寫一篇《我讀沈從文》的隨筆。這樣,在興趣與作業(yè)的“驅(qū)動(dòng)”之下,班上形成了一股閱讀沈從文的小氛圍。
我將《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》一課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。正式上課前,我讓學(xué)生完成了《從文印象》的調(diào)查問卷(請用一個(gè)詞、一句話或者一段文,描述你心中的沈從文先生)。第一節(jié)課,我首先請一些學(xué)生暢談他們自行閱讀沈從文的感受。從問卷調(diào)查與發(fā)言情況來看,學(xué)生往往能朦朧地感覺到沈從文的一些特質(zhì),諸如:“一位文筆看似女人的男作家”“感覺他是一個(gè)很多情的人,對世間的一切事物都有情,所以他的故事很有人情味”“用一支帶著鄉(xiāng)味的筆帶人們領(lǐng)略了湘西的美”“湘西的美景在他的筆下似乎少了一種自然瑰麗之奇,而多了一份樸實(shí)淡雅”等。學(xué)生在形成認(rèn)識(shí)的同時(shí),也產(chǎn)生疑惑:這種認(rèn)識(shí)是否正確?如何從作品中得到印證?這樣,課堂教學(xué)的對話空間就打開了:老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀,挖掘沈從文的精神旨趣與性格特質(zhì)。另外,在第一節(jié)課上,我還播放了中央電視臺(tái)“東方時(shí)空”欄目組拍攝的《記憶沈從文》的紀(jì)錄片,加深了學(xué)生對沈從文的認(rèn)識(shí)。
《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》一文簡單,學(xué)生沒有理解障礙。如何引導(dǎo)學(xué)生讀出他們沒有讀出的信息,就頗有難度。傳主形象的探析本是傳記閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一,但是在實(shí)際教學(xué)中圍繞傳主的文本解讀往往流于表面,難以深入。因此,我設(shè)計(jì)以深度解讀沈從文為第二節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下:
第一,從逃學(xué)經(jīng)歷看童年從文形象。課堂教學(xué)從標(biāo)題切入,先解讀其內(nèi)涵——“小書”指課本,“大書”指自然和社會(huì);接著再引導(dǎo)學(xué)生概括“大書”內(nèi)容,賞讀沈從文童年趣事,并引導(dǎo)學(xué)生分析童年沈從文形象。在方法上,我指導(dǎo)學(xué)生,解讀傳主要“觀其行,聽其言”。“行”即是傳主行動(dòng),諸如“雙手高舉下河洗澡”“上學(xué)路上看死尸”“偷李子枇杷”等;“言”即是傳主內(nèi)心獨(dú)白,諸如“我的心總得為一種新鮮聲音、新鮮顏色、新鮮氣味而跳”“我不了解家中為什么只要我讀書,不讓我玩。我自己總以為讀書太容易了點(diǎn)……最稀奇處應(yīng)當(dāng)是另外那些人,在他那份習(xí)慣下所做的一切事情……”等。通過這兩個(gè)方面,絕大部分學(xué)生可以讀出幼年從文的貪玩、調(diào)皮、聰明、勇敢等性格特點(diǎn)。我再引導(dǎo)學(xué)生思考:如何看待幼年從文的逃學(xué)行為?沈從文的逃學(xué),其實(shí)是另一種“學(xué)習(xí)”。而這種積極主動(dòng)、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),恰恰源自童年沈從文對世界的強(qiáng)烈好奇心理和求知欲望。最后,我再聯(lián)系初中所學(xué)的魯迅《風(fēng)箏》有關(guān)“游戲是兒童的天性”的敘述,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:沈從文的逃學(xué)恰恰是其兒童天性自由發(fā)展的體現(xiàn)。
第二,從湘西世界看從文精神旨趣。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生探究:沈從文記憶中的湘西世界是怎樣的?學(xué)生回答后,我將其概括為:自然環(huán)境之美、社會(huì)生活之美、童心童趣之美、人情人性之美。前三點(diǎn)在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中已涉及,這里不再展開分析,重點(diǎn)關(guān)注最后一點(diǎn)。我請三位學(xué)生分角色朗讀“我”與“木匠”斗蟋蟀的片段。接著,再請學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的朗讀,揣摩人物的心理。這一環(huán)節(jié),學(xué)生朗讀極佳,課堂氣氛活躍?!拔摇迸d高采烈地去找“木匠”斗蟋蟀,“木匠”卻裝作無動(dòng)于衷、欲擒故縱,最后“木匠”用前一天“我”輸給他的蟋蟀贏去了“我”的蟋蟀?!澳窘场薄瓣幹\得逞”,卻怕“我”氣惱,又笑著安慰“我”。而“我”也絲毫不覺得傷心,微笑著回家了。這一部分表現(xiàn)出小孩與大人間的純真友誼,由此可感受到沈從文湘西世界中人與人的關(guān)系是和諧、友善的,人情人性是純美的。解讀出湘西世界的美之后,我指導(dǎo)學(xué)生,解讀人物可以由“相”溯“心”。也就是說,不同人對同一事物的看法其實(shí)反映了每個(gè)人的眼光,沈從文對故鄉(xiāng)的印象正反映了他的審美旨趣——崇尚美、欣賞美。沈從文眼中的湘西世界是優(yōu)美的,他善于從湘西地區(qū)的自然、社會(huì)環(huán)境與普通人的生活中發(fā)掘美、分享美。
第三,從自我評(píng)價(jià)看沈從文性格特質(zhì)。作家在寫自傳時(shí),不僅是在敘述自己的生平經(jīng)歷,也是在反省自己的成長歷程。當(dāng)中年沈從文回過頭看自己的童年時(shí),他對自己的童年經(jīng)歷給予自己一生的影響做了一些評(píng)價(jià)。抓住這些評(píng)價(jià),就能夠更加深入地解讀傳主。我主要抓住“性情如水”這點(diǎn)展開。沈從文多次提到“水”對自己的影響,如“我感情流動(dòng)而不凝固,一派清波給予我的影響實(shí)在不小”“我認(rèn)識(shí)美,學(xué)會(huì)思索,水對我有極大的關(guān)系”等。那么,“水”究竟給了沈從文什么影響呢?這就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀障礙。在這篇課文中,沈從文沒有明確回答這個(gè)問題。如果局限于課文本身,問題就無法得到解答。這時(shí),前期的“拓寬”工作就起到作用,學(xué)生通過自己的閱讀,大致能了解到沈從文生于水邊、長于水邊,小說多描寫水邊人們的生活。在此基礎(chǔ)上,我再以PPT呈現(xiàn)沈從文的兩段話:
我所寫的故事,卻多數(shù)是水邊的故事。故事中我所最滿意的文章,常用船上水上作為背景。我故事中人物的性格,全為我在水邊船上所見到的人物性格。(《我的寫作與水的關(guān)系》)
水的德性為兼容并包,從不排斥拒絕不同方式浸入生命的任何離奇不經(jīng)事物!卻也從不受它的玷污影響。水的性格似乎特別脆弱,且極容易就范。其實(shí)則柔弱中有強(qiáng)韌,如集中一點(diǎn),即涓涓細(xì)流,滴水穿石,卻無堅(jiān)不摧。水教給我粘合卑微人生的平凡哀樂,并作橫海揚(yáng)帆的美夢,刺激我對于工作永遠(yuǎn)的渴望。(《一個(gè)傳奇的本事》)
水,不僅關(guān)系到沈從文的成長環(huán)境、小說背景,更是其性格特質(zhì)的形象表征。水在中國傳統(tǒng)文化中象征著豐富的情感,如“柔情似水”(秦觀《鵲橋仙》),“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”(李煜《虞美人》),“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水”(歐陽修《踏莎行》)等。一方面,沈從文如水一般多情;另一方面,沈從文外表隨和柔弱,其實(shí)骨子里有著一股堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命意志。解讀到這里后,我再以PPT展示沈從文親友對他的評(píng)價(jià):
張兆和:他不是完人,卻是個(gè)稀有善良的人。對人無心機(jī),愛祖國,愛人民,助人為樂,為而不有,質(zhì)實(shí)樸素,對萬匯百物充滿感情。
沈龍朱:父親為人謙遜,一生隨和。雖然見過極其悲慘的景象,但生活態(tài)度永遠(yuǎn)樂觀,且對事情有自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià),不受外界影響,可以說是一個(gè)隨和又“頑固”的人。
汪曾祺:沈先生是個(gè)感情豐富的人,非常容易動(dòng)情,非常容易受感動(dòng)。他對生活,對人,對祖國的山河草木都充滿感情,對什么都愛著,用一顆藹然仁者之心愛著。
黃永玉:他是非常非常的“平?!?。他的人格、生活、情感、欲望、工作和與人相處的方式,都在平常的狀態(tài)運(yùn)行。老子曰:上善若水。他就像水那么平常,永遠(yuǎn)向下,滋養(yǎng)生靈,長年累月生發(fā)出水滴石穿的力量。
至此,課堂教學(xué)通過逃學(xué)經(jīng)歷、湘西世界、自我評(píng)價(jià)三條路徑,解讀出童年沈從文的形象以及成年沈從文的精神旨趣與性格特質(zhì)。
課堂教學(xué)后,學(xué)生以“我讀沈從文”為主題進(jìn)行隨筆寫作。通過前期閱讀及課堂講解,學(xué)生產(chǎn)生了寫作沖動(dòng)。從寫作情況來看,效果很好。很多同學(xué)形成了自己的思考和判斷,并把傳記文本中的人文精神內(nèi)化吸收。有人談自己閱讀《邊城》的感受,有人談沈從文作品的風(fēng)格,有人談沈從文后期的“精神出軌”,還有人結(jié)合自己去鳳凰古城的經(jīng)歷談湘西的沒落。其中,寫得最好的是一位男同學(xué)。這位同學(xué)平時(shí)寫作水平不高,經(jīng)常出現(xiàn)思路混亂、語無倫次的問題,作文得分常在平均線下。他完成了一篇三千多字的小論文,他發(fā)現(xiàn)《邊城》與《圍城》所描繪的是同一個(gè)時(shí)代,但是“兩城”所展現(xiàn)的世界確實(shí)完全不同的,“一個(gè)是黑暗、毫無希望的,一個(gè)是純真完美無瑕的”。他結(jié)合魯迅、老舍等人的小說推斷,《圍城》更真實(shí),《邊城》更帶有烏托邦色彩,同時(shí)指出后者的虛構(gòu)性恰恰反映出沈從文對美的追求,“即使處在一個(gè)糟糕的時(shí)代,沈從文也有對美的不懈追求”,最后他說“我們?nèi)ダ硇缘爻姓J(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界,但不要失去一顆追求美好的心靈,偶爾烏托邦一下,也比對生活沒有希望要好。我覺得這便是人活著的意義所在”。雖然語言樸實(shí)無華,但他能夠在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決,很讓我“刮目相看”。
以上即筆者深化傳記選讀教學(xué)的嘗試。不管是拓寬視野,激活興趣,打開對話空間,還是深化解讀,提高閱讀質(zhì)量,抑或是讀寫結(jié)合,內(nèi)化人文精神,都圍繞發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)而展開。其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,學(xué)生一旦對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣,語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的發(fā)展都會(huì)水到渠成。
(作者單位:廣東佛山市第一中學(xué))
責(zé)任編輯黃佳銳