張秋琳

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀

我是一名小學(xué)語文老師，深深知道絕大多數(shù)小學(xué)生學(xué)語文中最頭痛的是寫作文，原因是多方面的，其主要原因是作文教學(xué)存在以下幾方面的問題。

1.“應(yīng)試化”的危害

應(yīng)試教育背景下的作文教學(xué)普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。為了名利，許多教師常常“圍繞考試指揮棒猜寶押題，一味訓(xùn)練符合應(yīng)試模式的作文”。這導(dǎo)致作文寫作嚴(yán)重脫離生活，有哪個(gè)學(xué)生愿意寫假、大、空的作文呢！

2.“技巧化”傾向嚴(yán)重

過于注重寫作技巧的傳授，有重興八股文的味道，不引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)抒性靈”，肯定會(huì)扼殺學(xué)生寫作的興趣。

3.“命題化”傾向嚴(yán)重

老師一次次的命題作文，違背了作文即生活的真理，教學(xué)生挖空心思編沒經(jīng)歷過的情節(jié)，只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的愈來愈空，愈來愈遠(yuǎn)。

言為心聲，寫作過程應(yīng)該是一個(gè)真情自然流露的過程，是一個(gè)情感宣泄的過程，是一個(gè)獨(dú)抒性靈的過程。這樣的過程才是有趣、輕松、愉悅的。而教師以應(yīng)試為目的程式化地要求“立意要高遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)要完整，描寫要細(xì)致”，只能使學(xué)生眼睛看著房頂生編硬造，假話連篇，久而久之，“作文猛于虎”也就再也正常不過了。

二、作文教學(xué)“生活化”的具體做法

作文教學(xué)“生活化”旨在引導(dǎo)學(xué)生探究生活，觀察分析生活，賦作文教學(xué)以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和作文創(chuàng)新能力?？蓮囊韵聨追矫嫒ヅ?。

1.鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

在緊扣課標(biāo)的同時(shí)應(yīng)淡化寫作技巧，不作過高的、不切實(shí)際的要求，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，開發(fā)其潛能，使之在明白曉暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。為此，命題作文最好不布置，要布置，必須深思熟慮，選學(xué)生有話可說、有事可寫的題目，而且要新穎，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。圍繞某個(gè)主題或話題布置作文不失為一種好的做法。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，即自己選材，自己立意，不限體裁，不限字?jǐn)?shù)，愛寫啥就寫啥，愛怎么寫就怎么寫，調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛質(zhì)，插上想象翅膀，即使稚氣滿滿，但卻鮮活生動(dòng)。

2.“評(píng)優(yōu)”勝于“糾謬”

好多老師在批閱作文時(shí)，怕學(xué)生看不到自己作文的缺點(diǎn)，自以為老師的“糾謬”能夠化為學(xué)生的能力，必欲方方面面指出，否則就覺得不盡責(zé)。這種做法是忽視了作文本身的綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨(dú)創(chuàng)性，忽視了作文主體的個(gè)性。文學(xué)院往往培養(yǎng)不出大家，名家常常出于“江湖”，沈從文、莫言，哪位出身于科班？就是因?yàn)樵盒６髿⒘藢W(xué)生的個(gè)性。沒有鮮活個(gè)性的作品不可能成為經(jīng)典。我在作文教學(xué)中也曾這樣做過，其效果可想而知。后來我嘗試用“評(píng)優(yōu)”法，效果卻出奇的好，它的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，這種方法應(yīng)貫穿在其各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在批閱和講評(píng)環(huán)節(jié)尤要凸顯，通過放大亮點(diǎn)、進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)、適當(dāng)提高評(píng)分、推薦“發(fā)表”于校報(bào)等多種方式，讓學(xué)生樹立我會(huì)寫、我能寫的自信心。尤其對(duì)于劣作，千萬不能“實(shí)事求是”要學(xué)會(huì)淘金精神，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，即使是一個(gè)略好點(diǎn)的詞也行，放大亮點(diǎn)，助其樹立信心，揚(yáng)帆起航。

3.練筆常抓不懈

布置作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的法寶，我布置作業(yè)有個(gè)嗜好，凡是學(xué)完我認(rèn)為的佳作，我會(huì)布置“仿寫”任務(wù)，或仿寫句子，如比喻句、排比句、貶詞褒用句、連動(dòng)句等；或仿寫片段，如人物描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫；或仿寫小作文。在仿寫片段和小作文時(shí)要求必須寫實(shí)，不能“虛構(gòu)”。為此，可適當(dāng)放寬時(shí)間，給學(xué)生觀察的時(shí)間以獲取素材。如學(xué)習(xí)《頤和園》一文時(shí)，在學(xué)生掌握了“布局謀篇上首尾呼應(yīng)，寫作順序上移步換景”的手法后，我讓學(xué)生有目的地去游家鄉(xiāng)的古雁嶺公園、小西湖公園、中山公園等，然后仿寫一篇類似的習(xí)作，這樣的作業(yè)，學(xué)生不是很發(fā)怵，有些甚至很喜歡，當(dāng)然，效果是不言而喻的。

寫日記是不錯(cuò)的練筆，但貴在堅(jiān)持，重在寫真寫實(shí)，勿求字?jǐn)?shù)，常批閱多激勵(lì)是法寶。一二年級(jí)學(xué)生可用拼音加漢字或純拼音來寫。學(xué)生若能堅(jiān)持練筆，從最功利的角度——考試來說，學(xué)生只要構(gòu)思好了寫什么，如何表達(dá)，根本不是問題，大多能一氣呵成。

4.體驗(yàn)積累情感

老師要千方百計(jì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造如親歷體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、換位體驗(yàn)等機(jī)會(huì)。學(xué)生只有親身參與了，才會(huì)有真情實(shí)感，才會(huì)有傾訴為快的欲望。我們學(xué)校這方面的活動(dòng)較多：運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、“六一”文藝匯演、元旦演出、漢字聽寫大賽、成語大賽、體操表演等。除此之外，我自己帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院洗衣疊被、鏟草澆花以獻(xiàn)愛心，還鼓勵(lì)家長(zhǎng)領(lǐng)孩子參觀如博物館、烈士陵園，了解家鄉(xiāng)的悠久歷史，燦爛文化，了解革命烈士的感人故事。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們回憶、暢說、練筆。這樣的活動(dòng)，既凈化了思想、豐富了情感，又可提高寫作水平，何樂而不為。

5.觀察積累素材

“巧婦難為無米之炊?！泵自诤翁帲吭谟^察積累。我們的學(xué)生，每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，它們中隱藏著珠玉，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，就能捕捉到富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，搜集到有濃郁生活氣息的寫作素材，寫作時(shí)，才不至于絞盡腦汁，抓耳撓腮。這點(diǎn)大家都知道，這里不再重復(fù)。當(dāng)然，素材的積累，還可以靠讀書間接獲取，畢竟學(xué)生的生活重復(fù)、單調(diào)。

作文源于生活，反映生活。因此，作文教學(xué)生活化是提高學(xué)生寫作水平的正道。endprint