金瑞琴

摘 要：在孩子們的眼里，生活是生活，習(xí)作是習(xí)作，它們之間有著遙遠(yuǎn)的距離。習(xí)作鏈接生活是共識(shí)，如何生活化才是難題，這就需要老師在教學(xué)實(shí)踐中開源活水，讓寫話題材生活化，讓孩子們的表達(dá)像生活一樣自然。從借文本之形納生活之實(shí)；應(yīng)情應(yīng)景，細(xì)數(shù)生活中的“感”動(dòng)；與時(shí)俱進(jìn)，寫話素材應(yīng)和時(shí)令時(shí)代的節(jié)奏；資源整合，拓展寫話素材生活化外延幾個(gè)角度，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中低段寫話素材生活化的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；寫話素材；生活化

一、聚焦小學(xué)低段寫話教學(xué)之現(xiàn)狀

從人教版教材第一學(xué)段各單元寫話、口語(yǔ)交際內(nèi)容及要求來看，30次表達(dá)訓(xùn)練，除4次看圖寫話與想象相結(jié)合，其余都指向紀(jì)實(shí)生活。同時(shí)也可以看出，較之中段教材中對(duì)習(xí)作內(nèi)容、次數(shù)的要求，低段寫話的安排已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下家長(zhǎng)孩子及老師對(duì)寫話的期待。如果不夯實(shí)低年級(jí)孩子的寫話功底，做好低中年級(jí)的銜接和過渡，孩子們?nèi)菀资艿健皵鄬印敝?，?duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。低段孩子雖然對(duì)寫話充滿好奇和熱情，但他們畢竟生活閱歷較淺，有筆難言是低段孩子的普遍狀態(tài)。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系習(xí)作和生活，刻意地開源活水，讓寫話題材生活化，多加訓(xùn)練，讓孩子們的表達(dá)像生活一樣自然。

二、小學(xué)低段寫話素材生活化的教學(xué)實(shí)踐

（一）老樹新花借文本之形納生活之實(shí)

1.仿片段寫生活

第一學(xué)段的孩子們識(shí)字量有限，仿寫句段應(yīng)該是初學(xué)寫話的主要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生仿寫有特色和情調(diào)的句子。這些句子可能是修辭用得好的，或是標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用恰到好處的，或是很有表現(xiàn)力的，或是句式獨(dú)特的。如第四冊(cè)第一課《找春天》的4、5、6節(jié)：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”在課前，我就布置孩子們?nèi)ヒ巴鈱ふ掖禾斓挠白?，畫畫說說春天在哪里。課堂上，孩子們既感受到了春天的無(wú)限美好，感悟了比喻排比句的情韻，又得到了一次表達(dá)能力的訓(xùn)練。

教師還應(yīng)讓學(xué)生仿寫有特色和情調(diào)的段落。這些段落可能是結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)的，總分式的、總分總式的、并列式的、承接式的等；可能是寫作順序清楚的，方位順序、時(shí)間順序等。遇到這些段落的時(shí)候，就用它們的形式來描寫身邊同類題材的事物。如第四冊(cè)的《北京亮起來》中的第2段，用方位順序?qū)懥碎L(zhǎng)安街、天安門、廣場(chǎng)四周的燈光。學(xué)了課文后，請(qǐng)孩子們觀察當(dāng)?shù)刈罘比A的街道的燈光，于是就有了《×××亮起來了》的仿寫，描繪出了家鄉(xiāng)街道的繁華和熱鬧。

2.仿篇章寫生活

低段寫話模仿文本形式來表達(dá)。我常常引領(lǐng)孩子觀察生活中同題材的事物，以求日積月累文本的框架結(jié)構(gòu)。比如第四冊(cè)第三單元，《日月潭》是一篇寫景的文章，描寫了日月潭雨時(shí)和天晴時(shí)不同的景色。學(xué)完課文后，我們花了一個(gè)星期，觀察家鄉(xiāng)的泗溪河的夜晚和白天、雨時(shí)和云霧彌漫時(shí)的情景。在寫話之前，我先上一節(jié)指導(dǎo)課，把觀察的點(diǎn)做成PPT，讓孩子們分享他們的發(fā)現(xiàn)及想象。這樣之后，讓孩子們仿寫或者仿說。在模仿過程中，經(jīng)典句段篇的模式將積淀在孩子們的潛意識(shí)里，潛移默化地規(guī)范著孩子們的表達(dá)，讓其養(yǎng)成規(guī)范完整表達(dá)的習(xí)慣，提高孩子們表達(dá)能力。

（二）應(yīng)情應(yīng)景細(xì)數(shù)生活里的感動(dòng)

低年級(jí)孩子的思維以形象思維為主，他們只有處在一定的情中、景中，有形象的具體觀察體驗(yàn)，有真實(shí)的情緒感覺，才能表達(dá)真情實(shí)感。

1.應(yīng)情

情指情感。情動(dòng)辭發(fā)，就如武打小說中寫的最高境界一樣：無(wú)招勝有招。如果我們的習(xí)作選材能抓住孩子們情緒的契機(jī)，打開孩子們的情緒之門，那孩子們的傾吐怕是滔滔不絕了。而情緒，總是如影子一般和孩子們寸步不離，或喜、或悲、或哀、或懼，一天不知道要反復(fù)多少回。

老師要隨時(shí)抓住各種情緒點(diǎn)的情境，還可以隨時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的“情場(chǎng)”?！扒閳?chǎng)”模擬方式很多：描述、聲音、畫面、表演、在教室布置生活場(chǎng)景等。只要我們讓孩子置身于“情場(chǎng)”當(dāng)中，就會(huì)喚醒孩子們的情感體驗(yàn)，引發(fā)孩子們的情緒共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的寫作沖動(dòng)。

2.應(yīng)景

景指場(chǎng)景。我們的校園，每天總有事情發(fā)生，大到隆重的典禮，小到班級(jí)里雞毛蒜皮的事。班級(jí)學(xué)?？梢越o我們提供多少寫話場(chǎng)景，只要是能走進(jìn)我們視線的，都可能是孩子們一次很好的鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

開學(xué)季，走進(jìn)新教室，發(fā)現(xiàn)桌子“傷痕累累”“千瘡百孔”，就來一次“看桌子猜主人”；教師節(jié)，所有校領(lǐng)導(dǎo)拿著鮮花列隊(duì)恭迎師生，就寫一寫“今天教師節(jié)”。教師還可以創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。例如，在孩子們讀了一段時(shí)間的童話課外書后，我嘗試讓孩子們用童話來書寫生活。于是我在教室放了一個(gè)大缸，讓孩子們?nèi)ゲ藞?chǎng)買螺螄放進(jìn)缸里養(yǎng)著，孩子們觀察著他們養(yǎng)小螺螄，對(duì)它們的歸宿爭(zhēng)議一番后，送回河里。在這一活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是一篇童話，放生后呢？螺螄們又會(huì)有怎樣的生活？孩子們產(chǎn)生了無(wú)窮盡的想象。在這個(gè)過程中，我從列提綱到習(xí)作都做了示范，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：主要抓住主人公的心理進(jìn)行描寫，描繪跌宕起伏的故事情節(jié)。當(dāng)然，所有的場(chǎng)景中，要不露痕跡地利用交流的機(jī)會(huì)，或者用照片或錄像幫助孩子回顧那個(gè)過程，喚醒孩子潛在的感覺，給孩子足夠的自由，讓他們自由地書寫。在情境中，孩子們用眼睛去發(fā)現(xiàn)美好的東西，選擇、思考、判斷自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，寫話和生活共呼吸

寫話題材應(yīng)當(dāng)不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，才有永遠(yuǎn)的魅力和生命力。寫話和時(shí)代生活共呼吸，才能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作時(shí)尚感，讓孩子們喜歡上寫話。

1.應(yīng)乎時(shí)令之宜

一年四季，有多少的節(jié)日，就有多少的風(fēng)俗民情。讓孩子們感受節(jié)日的文化，能鍛煉孩子們的表達(dá)能力。比如，在春天，孩子們總經(jīng)受不住誘惑，自發(fā)養(yǎng)起蠶寶寶。好吧，就讓我們寫寫蠶寶寶的一生吧。不需要“春蠶到死絲方盡”那么深刻，只要把自己看到的及因?yàn)樾Q寶寶發(fā)生的故事寫出來就好了。一個(gè)用心的媽媽把孩子的養(yǎng)蠶日記做成了PPT。這不就是美麗的繪本嗎？endprint

2.關(guān)乎時(shí)事之際

關(guān)注四季更替，更要關(guān)注社會(huì)新聞。只有把個(gè)人放在社會(huì)的洪流里，才能感覺時(shí)代的氣息。最近創(chuàng)全國(guó)衛(wèi)生縣城的活動(dòng)帶來了許多變化：交警收雨傘；換垃圾箱；環(huán)衛(wèi)工人的“新工具”；菜場(chǎng)清理散亂攤位；校門口的小攤小販不見了等。孩子們有眼會(huì)看，有腦會(huì)想，說見聞，談感想，展示了小孩子們獨(dú)到的視角和體驗(yàn)，個(gè)性！鮮活！

在家長(zhǎng)的幫助下，孩子們還做了一次“我是小小交通員”的活動(dòng)：他們學(xué)習(xí)交通規(guī)則，聯(lián)系交警，帶上小紅帽，手拿寫著文明交通的小旗幟和家長(zhǎng)一起上街維持交通秩序，成了一道亮麗的風(fēng)景線。本活動(dòng)以“××小學(xué)開展交通勸導(dǎo)小小志愿者活動(dòng)”為題發(fā)表在當(dāng)?shù)亟逃W(wǎng)。

我們平時(shí)的寫話題材如果能緊扣時(shí)令和時(shí)代的脈搏，和它們一起律動(dòng)，可以想象，孩子們的寫話會(huì)是何等的張揚(yáng)而有個(gè)性，孩子們寫話的過程會(huì)是何等的快樂又有哲思。只有在這樣寫話過程中，作為寫話中的中心——“我”這個(gè)人得到充分的尊重和開發(fā)，迸發(fā)出無(wú)窮的潛力和創(chuàng)造力。

（四）資源整合拓展素材生活外延

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，但孩子們的認(rèn)知體驗(yàn)具有局限性。因此，老師要整合一切學(xué)科、家長(zhǎng)、社會(huì)等資源，拓展孩子們的生活外延，觀察生活、體驗(yàn)生活、實(shí)現(xiàn)寫話和生活的鏈接。

1.學(xué)科資源整合

只要老師稍加留意，在身邊、在各科中隨處可以找尋到語(yǔ)文的痕跡，沿著這些痕跡，老師刻意做一些寫話練習(xí)，讓孩子們無(wú)意中得到語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

整合學(xué)科資源，結(jié)合最密切的可能是《品德和生活》，這門學(xué)科中的每一個(gè)主題都來自生活，藏著豐富寫話素材。第三冊(cè)中有一個(gè)主題活動(dòng)“我來試試看”。于是，我把“試一試”這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課前準(zhǔn)備：讓孩子在家嘗試做一件以前沒有做過的事情，注意過程及心情變化。真是不做不知道，一做“嚇”一跳：孩子和家長(zhǎng)竟然那么喜歡這個(gè)課前要求。

孩子們?cè)诩以囈辉嚭蠡氐秸n堂，說一說、寫一寫“試一試”的過程以及體會(huì)，課堂靈動(dòng)，興致盎然?；顒?dòng)過程中，不僅落實(shí)了“要勇于嘗試，體會(huì)萬(wàn)事不易、熟能生巧的哲理”的目標(biāo)，而且再一次讓孩子們感受到了寫話就是記錄生活的樸素真理，得到語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

2.家長(zhǎng)資源的利用

寫話如果僅在課堂上完成，無(wú)疑等于閉門造車，泯滅孩子們寫話的靈動(dòng)和個(gè)性，加速孩子們對(duì)寫話厭倦的進(jìn)程。寫話素材的選擇，需要延伸到家庭、大自然、社會(huì)等更廣闊的外延。開發(fā)和利用豐富的家長(zhǎng)資源對(duì)拓展寫話資源的生活化外延具有十分重要的意義。

一年級(jí)起，班級(jí)開設(shè)了家長(zhǎng)課堂。各行各業(yè)的家長(zhǎng)把各行各業(yè)的活動(dòng)和常識(shí)帶進(jìn)課堂，讓孩子接受到教材永遠(yuǎn)無(wú)法給予的更廣闊實(shí)在的教育。除了家長(zhǎng)本身，家長(zhǎng)還會(huì)利用周邊的資源為孩子們服務(wù)。例如我們當(dāng)?shù)匾粋€(gè)鎮(zhèn)的孝文化在全國(guó)享有極高的知名度。一個(gè)家長(zhǎng)聯(lián)系到孝文化推廣人包老師給我們班孩子做了講座。70來歲的包老師給孩子們講了古代“雄雞蛋的故事”等經(jīng)典故事；現(xiàn)實(shí)高官給祖母洗腳等身邊的故事，在說唱《孝經(jīng)》中結(jié)束講座。

百善孝為先，當(dāng)時(shí)入迷的不僅僅是孩子，還有家長(zhǎng)。當(dāng)包老師上課的孝視頻通過微信發(fā)送到家長(zhǎng)群時(shí)，家長(zhǎng)們也感慨萬(wàn)分。那個(gè)周末，家長(zhǎng)們帶著孩子“回家看看”，給家里的長(zhǎng)輩做了一件事。在孩子們稚氣的文章里，我聽到了孝文化花開的聲音。

家長(zhǎng)資源功用最大化，在于他們帶領(lǐng)孩子們從房子里走出來，走向社會(huì)，組織廣泛、靈活、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

寫話題材生活化，連接了寫話和生活，打破了寫話教學(xué)的時(shí)空限制，擴(kuò)大了孩子們練習(xí)的面，提高了練習(xí)的效率，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓家長(zhǎng)、孩子、老師三位一體，形成教育的合力，助力孩子們的言語(yǔ)表達(dá)。相信孩子們能在各方力量的幫助下，多角度去觀察體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，有個(gè)性、有創(chuàng)意、有獨(dú)特的感受和見解，在他們精神的原野上，開出一朵朵屬于自己的花來。

參考文獻(xiàn)：

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