張海燕

摘 要：數(shù)學(xué)情境圖，承載的功能可謂數(shù)不勝數(shù)，它提供了豐富的信息資源、生動(dòng)的教學(xué)方式以及發(fā)散的數(shù)學(xué)思維等，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一把不可或缺的萬能鑰匙。教師要深入研究“情境圖”，在準(zhǔn)確理解“情境圖”的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地運(yùn)用與開發(fā)“情境圖”的教學(xué)功能，優(yōu)化教學(xué)資源，達(dá)到有效利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境圖；有效利用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！爆F(xiàn)在的教材中情境圖占據(jù)了大量的篇幅，以情境圖的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，但是由于“情景圖”中蘊(yùn)涵著大量的信息，其中既有教學(xué)所需的，也有對教學(xué)產(chǎn)生干擾的，教師要深入研究“情境圖”，準(zhǔn)確理解，科學(xué)合理地運(yùn)用、開發(fā)“情境圖”的教學(xué)功能，挖掘“情境圖”的教學(xué)資源，達(dá)到有效利用。

一、深入挖掘情境圖，把握信息資源，提升教學(xué)效果

靈活合理地使用情境圖，要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材中情境圖的編排特點(diǎn)和意圖，把握教材的脈絡(luò)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好情境圖出現(xiàn)的時(shí)機(jī)及內(nèi)容，并且教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間去自主探索，深入思考，把握情境圖的信息資源。然后教師提出有針對性、啟發(fā)性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、情境圖與生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果

課上要充分利用情境圖，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生通過情境圖來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師選擇了學(xué)生喜歡的動(dòng)物園場景，在屏幕上展示出小鹿、猴子、山羊等動(dòng)物，他們高興得仿佛自己真的來到了動(dòng)物園。教師抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？”問題一出，學(xué)生就熱情滿滿，你爭我搶地舉起了小手爭著發(fā)言。在學(xué)生了解了情境圖中的事物后，組織學(xué)生展開交流。最后在學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字1～10的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己身邊的人或物，暢所欲言。并且盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬聯(lián)系范圍，增加學(xué)生的探索數(shù)數(shù)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與數(shù)一數(shù)的活動(dòng)。

三、整合加工情境圖，提升教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些情境圖新穎、有趣、富有思考性，有些情境圖熱鬧、牽強(qiáng)、趣味性偏重，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新性地使用情境圖，提高課堂教學(xué)效率。

1.情境圖故事化，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。如教學(xué)“比多少”，可以編個(gè)“小兔蓋房子”的童話故事（課件出示圖片）：在一個(gè)美麗的森林里，住著豬兄弟和兔兄弟，有一天兔兄弟要蓋房子，請豬兄弟來幫忙，它們很快就忙活起來。豬兄弟力氣大就搬運(yùn)木頭，兔兄弟力氣小就運(yùn)磚塊，它們可真能干，不一會(huì)兒，就搬了這么多（課件出示圖片：4只小兔對應(yīng)4塊磚，3只小豬對應(yīng)4根木頭）小朋友們，你們看小兔的數(shù)量和磚塊的數(shù)量相比是多還是少呢？小豬的數(shù)量和木頭的數(shù)量相比是多還是少呢？問題一出，學(xué)生興趣盎然地展開了討論，并且很快得出了答案，在討論的過程中理解了“同樣多，多，少”的含義。

2.情境圖動(dòng)態(tài)化，使情境圖鮮活起來

在教學(xué)中，可依據(jù)情況用多媒體形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在，再進(jìn)行富有啟發(fā)性的提問來吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，我先在屏幕上出示大小不同的直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)，學(xué)生立刻被它們活潑可愛的表情吸引住了。這時(shí)播放它們的話語，直角三角形說：“我的三角形最大，所以我的內(nèi)角和也最大?！扁g角三角形不服氣地說：“哼！我有一個(gè)大鈍角，我的內(nèi)角和才最大?！变J角三角形沒信心地說：“我的三角形最小，我的內(nèi)角和最小嘍?！本o接著提出問題，它們說的對嗎？學(xué)生很興奮，紛紛討論起來，有的還大聲地說出來，很快地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.情境圖簡單化，注重“數(shù)學(xué)味”

教材中的情境圖色彩斑斕，趣味性強(qiáng)，教師要善于引導(dǎo)，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出有效的數(shù)學(xué)問題。比如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材呈現(xiàn)的是學(xué)生植樹的情境，有的在挖坑，有的在種樹，有的在抬水……如果泛泛地提問：“你從情境圖中能獲得哪些信息？”學(xué)生觀察后幾乎會(huì)把畫面上的事物都描述一遍，情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)失去本來的意義。教師在教學(xué)時(shí)是這樣提問的：仔細(xì)觀察這幅圖，共有多少同學(xué)在抬水？怎樣列出乘法算式？這樣，學(xué)生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)乘法做好了準(zhǔn)備。

總之，數(shù)學(xué)情境圖中蘊(yùn)涵著非常豐富的信息，運(yùn)用得當(dāng)，它就會(huì)為我們的數(shù)學(xué)課堂增光添彩；運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)變成雞肋，食之無味，棄之可惜。教師要聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘情境圖，并進(jìn)行合理、科學(xué)地二次開發(fā)和創(chuàng)新化構(gòu)建，幫助學(xué)生收集有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)研究和討論，這樣才能發(fā)揮情境圖的教學(xué)功能，以達(dá)到有效利用。

參考文獻(xiàn)：

石寒燁.奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏：淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)效性[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）.endprint