任艷

【摘要】 初中語文教材中選入的文章皆為文學(xué)史上的經(jīng)典之作，經(jīng)典名著教學(xué)對(duì)于初中階段的學(xué)生具有重要的價(jià)值引導(dǎo)意義，名著閱讀教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也符合人才培養(yǎng)的需求。但目前中學(xué)的名著閱讀存在閱讀時(shí)間安排不合理、名著閱讀教學(xué)模式僵化以及缺乏讀書交流等問題，根據(jù)目前名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 名著閱讀 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-129-01

名著就是閱讀中的經(jīng)典，它蘊(yùn)含著豐富的情感、多樣化的文學(xué)意象和文學(xué)表現(xiàn)手法，在閱讀的過程中能引起讀者的共鳴?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段學(xué)生要自主制定課程計(jì)劃，廣泛閱讀各類讀物。根據(jù)這一要求，初中語文廣泛開展名著閱讀教學(xué)，拓寬課外閱讀知識(shí)。

一、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文教師在開展名著閱讀教學(xué)的過程中存在一些有待解決的問題。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，沒有合理的安排閱讀時(shí)間。由于初中階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)較重，教師很少利用課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，因此，名著閱讀作為課后作業(yè)布置給學(xué)生完成。通過調(diào)查表明，絕大部分教師都把名著閱讀任務(wù)作為節(jié)假日作業(yè)布置給學(xué)生，這樣的閱讀效果可想而知。名著閱讀的時(shí)間安排太過隨意和盲目，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

其次，為適應(yīng)考試要求，大多數(shù)教師在考前會(huì)給學(xué)生歸納名著閱讀的重要情節(jié)和人物。因此，此種模式的閱讀教學(xué)十分枯燥，大多遵照的是“主題-人物-環(huán)境”的模式。閱讀課堂以教師主講為主，課堂缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式僵化。教師在教學(xué)的過程中沒有突出文學(xué)經(jīng)典的美，名著閱讀的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握文章大意，更主要的是體會(huì)名著的情感態(tài)度和價(jià)值觀，甚至于可以學(xué)習(xí)名家的文學(xué)表達(dá)方式。教師容易將名著閱讀局限在表層的理解上，這樣一來學(xué)生沒有獨(dú)立思考和總結(jié)的過程和機(jī)會(huì)。

再次，教師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做閱讀筆記，做閱讀筆記可以鍛煉學(xué)生的思考能力。在做筆記的過程學(xué)生就會(huì)結(jié)合文學(xué)內(nèi)容思考發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的忽略的新問題。但是大部分學(xué)生在閱讀的過程中僅僅是走馬觀花的瀏覽故事情節(jié)并沒有進(jìn)行深入的思考。而且，教師較少組織閱讀交流形式的課堂，閱讀分享在閱讀教學(xué)過程中是一個(gè)很有意義的環(huán)節(jié)，學(xué)生彼此之間組織閱讀交流不僅可以加深印象，而且還會(huì)有思想火花的碰撞。

二、初中名著閱讀教學(xué)價(jià)值

名著閱讀是初中教材中的重要模塊，這一模塊的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。讀一本好書相當(dāng)于和一個(gè)優(yōu)秀的人對(duì)話。名著之所以成為經(jīng)典其中一個(gè)重要原因是它蘊(yùn)含著豐厚的哲理。因此初中開展名著教學(xué)首先可以開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生通過名著領(lǐng)悟人生哲理。名著的故事情節(jié)可以讓學(xué)生看見不一樣的世界，讓學(xué)生“足不出戶，游遍世界?！泵膬?nèi)容會(huì)反應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活和人際關(guān)系，因此學(xué)生在閱讀名著的過程中可以學(xué)習(xí)作品中人物的交往經(jīng)驗(yàn)，得到一些人際關(guān)系方面的啟示。名著中蘊(yùn)含的精彩情節(jié)和深邃思想比教師在課堂上的生硬說教更為有效，有利于塑造學(xué)生健全的人格。

另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程，其實(shí)就是鍛煉學(xué)生思維的過程。學(xué)生通過名著的詞句在大腦中展開合理的想象，將現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和名著的情節(jié)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。閱讀過程中精彩詞句可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而自由表達(dá)觀點(diǎn)。總之，初中階段的名著閱讀教學(xué)承擔(dān)著重要的教育功能，能通過情節(jié)的精彩和內(nèi)容的充實(shí)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)。學(xué)生在閱讀的過程中可以提高相應(yīng)的語文能力，“書中自有黃金屋”，名著閱讀在學(xué)生的教育過程中承載著重要的教育功能和意義。

三、 初中名著閱讀教學(xué)策略

針對(duì)目前名著閱讀的現(xiàn)狀和問題，教師和學(xué)生都需要努力完善名著閱讀教學(xué)以提高教學(xué)效果。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視名著閱讀教學(xué)，閱讀名著是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，效果雖不能立竿見影，但是要取得良好效果要需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。名著閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生的理解感知、欣賞和創(chuàng)造能力。能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師決不能因?yàn)榭床坏郊磿r(shí)效應(yīng)而放棄名著閱讀的教學(xué)。教師素養(yǎng)在教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵，教師自身要增強(qiáng)名著知識(shí)的儲(chǔ)備，這樣才可以對(duì)學(xué)生的閱讀體會(huì)進(jìn)行游刃有余的指導(dǎo)。部分教師只是借助輔導(dǎo)資料了解名著，沒有花時(shí)間閱讀原著，不具備深刻的閱讀體驗(yàn)。所以在傳授知識(shí)的過程中缺乏教學(xué)感染力。

其次，語文教師也應(yīng)該針對(duì)名著閱讀模塊的特征制定專門的教學(xué)方法和技巧。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習(xí)慣，通過序的內(nèi)容了解名著的文化和時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀名著的效率。

再次，可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將名人傳等人物傳記進(jìn)行經(jīng)典性評(píng)價(jià)然后介紹給學(xué)生，學(xué)生可以將其作為榜樣可以激勵(lì)學(xué)習(xí)。名著閱讀要循序而漸進(jìn)，在剛接觸名著時(shí)，切忌選擇內(nèi)容艱澀篇幅太長(zhǎng)的作品，容易打擊學(xué)生的積極性。教師盡量選擇情節(jié)性強(qiáng)內(nèi)容精簡(jiǎn)的內(nèi)容吸引學(xué)生興趣。

最后，教師可以在教室角落設(shè)置圖書屋放置名著或教室墻壁上張貼名人名言，為學(xué)生營(yíng)造名著閱讀的心理環(huán)境，構(gòu)筑積極的課內(nèi)課外閱讀環(huán)境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]試論文學(xué)經(jīng)典在語文教材中的地位[J].馮秋珍.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2009（05）.

[2]初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究[D].李潔.蘇州大學(xué)，2008.

[3]初中生與名著閱讀教學(xué)研究[D].丁麗娜.東北師范大學(xué)，2007.endprint