楊兵

[摘 要] 教育是對學生知識體系及心理行為體系的塑造過程，很多中國教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中很少聽取學生的意見，對學生采用高壓式教育，而且不注重學生心理的引導和激勵，導致學生對學校教育充滿抵觸. 其實學生非?？释處熇斫狻⒐膭钏麄?，這在初中生中表現(xiàn)得更為明顯.

[關鍵詞] 傾聽；激勵；初中數(shù)學

學生學情分析

筆者今年接手903班數(shù)學教學工作已經(jīng)兩個多月，剛接觸時筆者就發(fā)現(xiàn)該班學生對數(shù)學不感興趣，學習勁頭不足，他們數(shù)學成績不太理想的背后筆者還發(fā)現(xiàn)他們上課不積極，不喜歡舉手回答問題，思維不主動，總是喜歡等待教師的講解. 面對這些情況，筆者思考著如何讓學生在課堂上積極起來. 記得美國著名心理學家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望. ”激勵評價就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長、開花. 可以說，人的本性是需要夸獎和贊美的. 所以，在我們的數(shù)學教學中，更需關注、激勵學生，進而讓學生享受到成功的喜悅和快樂. 于是筆者決定在數(shù)學課堂中充分發(fā)揮激勵評價作用，以激發(fā)學生的內(nèi)在動機，調(diào)動學生積極參與課堂的積極性，使其朝正確的方向邁步，從而引導學生自覺思考、有效探究等，打造積極課堂. 開學兩個多月以來，結(jié)合本班實情，在數(shù)學課堂上筆者在激勵教學上做了一些嘗試和探索，下面是課堂實錄某一片段.

課堂教學實錄

在執(zhí)教“24.4 弧長和扇形面積”第2課時中，在學生了解了圓錐的高、母線、側(cè)面積等概念后，下面著重探究如何計算圓錐的側(cè)面積及全面積. 筆者原本的預設是通過幾個問題逐步引導學生計算、思考，然后由特殊例子歸納出圓錐的側(cè)面積及全面積公式. 此時筆者發(fā)現(xiàn)學生在第一個環(huán)節(jié)通過自主探究了解了圓錐的概念，從學生的神態(tài)上能看出學生此時的心情是愉悅的，對探究新知也充滿了自信，于是筆者改變了教法，說：現(xiàn)在楊老師給出已知條件母線AB=5，高AO=4，你們能……

還沒等筆者說完，學生馬上興奮地在下面說起來：能求到底面圓的半徑是3.

筆者馬上做了個“暫?！钡氖謩?，學生馬上理解了筆者的意思，迅速靜下來，疑惑地望著筆者，不知筆者的葫蘆里賣的是什么藥. 筆者反問道：除了能求底面圓的半徑是3，你們還能求出其他量嗎？

一石激起千層浪，下面有學生嘀咕起來，有的學生皺著眉頭進入思考狀態(tài)，有的學生馬上埋下頭進行計算……于是筆者這樣“刺激”學生：下面請每個學生開動腦筋，至少想出三個結(jié)論并寫下來，然后在自己小組里交流自己的想法，每一位同學都要將大家交流、探究出來的結(jié)果進行總結(jié)，并做好給全班同學講解、展示的準備. 我們要比一比哪個小組同學的思維最活躍、歸納最全面、展示最到位. 學生馬上進入獨立探究狀態(tài)……約2分鐘后，學生陸續(xù)交流起來（學生因為都帶著自己的探究結(jié)果交流，教室里馬上沸騰起來），筆者也不由自主地參與了一個小組，做他們忠實的聽眾……3分鐘后，筆者鼓勵學生展示，因為通過筆者的觀察，各組都有了探究結(jié)果. “哪個小組已經(jīng)歸納、整理好了并且愿意將自己小組的成果和我們一起分享？”筆者的話剛說完，很多小組都舉手躍躍欲試. （因為學生有了自己的探究成果，所以更加自信，更想展示）由于時間關系，筆者只能請一個小組上來展示，于是筆者對學生們說：下面哪個小組先來給全班同學展示？其他同學認真傾聽他的講解，然后做補充，我們來比一比誰聽得最認真、最細致. 筆者一說完，坐在最前面的許梅同學一邊站起來一邊拿起粉筆，向筆者“請示”：楊老師，我們組已經(jīng)準備好了，我們來展示！她穩(wěn)穩(wěn)地拿著自己的稿紙，邊在圖形上做記號邊講解并做了適當?shù)陌鍟?，這個神情特像一個小老師，也再次讓筆者對她刮目相看. 講解結(jié)束后，她還做了一個總結(jié)：我們利用已知數(shù)據(jù)先求出底面圓的半徑是3，然后求出底面圓周長為6π和底面圓的面積是9π；當把圓錐展開之后扇形的半徑就是圓錐的母線長，扇形的弧長就是底面圓的周長，所以側(cè)面積就是此扇形的面積，為×6π·5=15π；有了側(cè)面積，就能求圓錐的全面積15π+9π= 24π，圓錐側(cè)面——扇形有了面積和半徑長，就能利用公式求出圓錐側(cè)面展開圖中扇形的圓心角.

對于許梅“嫻熟、精練”的清晰講解，學生們聽得十分投入，有幾個學生輕微地點頭，表示贊許，有幾個男生還在下面偷偷地豎起了大拇指. 筆者引導全班同學對許梅的表現(xiàn)給予了充分評價. 有了特殊情況下側(cè)面積計算方法的基礎，接著我們花了一點時間就探究出了一般情況下圓錐的側(cè)面積計算公式. 就這樣，在輕松、愉悅的氛圍下，學生們探究和掌握了圓錐側(cè)面積的計算方法和全面積的計算方法.

教學反思

說實話，這是我們師生磨合兩個多月以來合作最默契、最融洽的一節(jié)課，學生在寬松、和諧、愉悅的學習氛圍中通過自主探究、積極展示學習了新知. 在師生激勵以及學生的點評中，他們體驗到了學習成功的快樂，并有收獲. 回憶兩個多月以來課堂實踐的點點滴滴，筆者充分尊重學生，在有效傾聽的基礎上對學生如何積極參與課堂進行了總結(jié)反思.

1.？搖創(chuàng)設良好的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促動兒童好好學習的愿望. ”開學初筆者就意識到：一堂充滿激勵評價的課堂肯定比一節(jié)充滿批評、指責的課堂，更受學生歡迎，更能建立一個民主、平等、和諧、溫馨的課堂. 所以，課堂上，教師要巧妙借助激勵評價手段，促使學生都積極參與到課堂活動中，積極主動地進入學習狀態(tài).

2.？搖抓住契機進行激勵

在課堂教學中，教師要多鼓勵學生，給學生創(chuàng)造更多展示自我、表現(xiàn)自我的機會，抓住契機對他們進行激勵性評價. 記得在一次數(shù)學習題講評課上，對于一個錯誤率較高的題目，師生一起分析完之后，筆者突然發(fā)現(xiàn)一個平時上課不太活潑的學生小心翼翼地半舉著手，筆者以為她有問題要問，沒想到她竟然說筆者在板書時也犯了和他們一樣的錯誤. 全班40個學生聽課，只有她能大膽舉手提出來，于是筆者在全班做了自我檢討之后大大地肯定和表揚了她，鼓勵所有學生在學習中也要學會質(zhì)疑，當然包含質(zhì)疑老師. 從此之后，這個學生上數(shù)學課更積極、更專注，成績明顯提高.

3.？搖激勵評價時關注全體

在課堂教學中，教師激勵評價時要關注全體學生的發(fā)展，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而讓他們在不同方面體驗到學習的成功. 有時一個鼓勵的微笑、一個贊許的動作、一句真誠的表揚，都能讓他們感受到老師對他們的信任、關愛和期望. 當然，我們不能用同一把尺子來衡量學生，對于不同的學生，我們對他們的評價標準應該不一樣，尤其是班上的“學困生”，教師在教學中要特別關注，要善于捕捉他們的閃光點，要用欣賞的眼光去對待，去發(fā)現(xiàn)他們身上每一個值得肯定、表揚的地方，使他們本來很小的優(yōu)點變得越來越突出，進而取得不斷的進步. 筆者覺得，唯有教師拿出熱情，用真心對待每一個學生，平等地對待每一個學生，學生才會有熱情，他們的學習內(nèi)驅(qū)力才會得到增強，學習效率才會不斷提升，自信心才會在不知不覺間提高.

4.？搖激勵評價要注意方式

在具體的操作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有時激勵評價方式單一，一段時間后，學生也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價. 面對個性不同的學生，我們要注意因材施教. 比如對于性格內(nèi)向的“學困生”，我們表揚時要格外小心，要注意保護他們的自尊心，促使他們更有信心學習；而對于性格外向、容易驕傲的學生，我們過多的表揚容易使他產(chǎn)生自滿情緒，長此下去，有害且無利，所以教師表揚他們的同時要提出中肯的建議.

課堂上，教師要將激勵評價貫穿于課堂過程中，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情. 事實證明：有效激勵評價能夠迅速催化學生強烈的求知欲望，給學生的學習裝上助推器，為學生一步步向成功提供不竭的動力. 課堂成功與否，關鍵取決于學生的課堂表現(xiàn)與生成. 既然這樣，教師就要耐心傾聽孩子的心聲，在每一節(jié)課上充分發(fā)揮激勵評價功能，促進學生的課堂生成，打造積極課堂.endprint