文思靜

[摘 要] 如今，新課改的不斷深化和發(fā)展使得越來越多的學(xué)校開創(chuàng)或改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式. 本文重點(diǎn)闡述了“超市型”教學(xué)模式的概念及教學(xué)實(shí)施過程，并對(duì)該模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了對(duì)比和反思，為我國的新課程改革提供參考.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；“超市型”教學(xué)模式

隨著教育者對(duì)學(xué)生主體性愈加重視以及“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸廣為人知，許多學(xué)校嘗試著開創(chuàng)或改進(jìn)新的教學(xué)實(shí)踐模式，“超市型”教學(xué)模式就是其中一種. 該模式早期是運(yùn)用于體育教學(xué)中，如樊炳有在2001年所寫的《“超市型”高校體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探討》[1]為最早出現(xiàn)在大眾視野的闡述“超市型”教學(xué)模式的文章. 直至現(xiàn)在，在語數(shù)外等學(xué)科教學(xué)中幾乎無人運(yùn)用該模式. 因此，廣州市某中學(xué)在各學(xué)科大范圍地實(shí)行“超市型”教學(xué)模式，并根據(jù)其學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了創(chuàng)新，無疑是為教育教學(xué)模式的改革開辟了新的一條道路.

概念界定

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的模式表現(xiàn)為學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)資料或教學(xué)小視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課上在教師的引導(dǎo)下，與其他同學(xué)交流討論，合作學(xué)習(xí)答疑解惑.

2. “超市型”教學(xué)模式

“超市型”教學(xué)模式是指在教師“經(jīng)營者”的精心經(jīng)營下，學(xué)生作為“顧客”在“逛超市”的過程中自由挑選“商品”以此獲得知識(shí)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式. 學(xué)生學(xué)習(xí)就像“逛超市”，作為“顧客”根據(jù)自己的意愿進(jìn)行取舍，自由挑選“商品”，充當(dāng)“經(jīng)營者”的教師則創(chuàng)造“購物條件”和營造“購物環(huán)境”.

“超市型”教學(xué)模式的流程為“自主瀏覽—商品描述—掛牌經(jīng)營—宏觀調(diào)控”. “自主瀏覽”即學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本并完成學(xué)案；“商品描述”即教師精講，課上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的實(shí)際完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)完整的主干知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；“掛牌經(jīng)營”即合作學(xué)習(xí)，即由會(huì)做的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)購”，講解重難題，其余學(xué)生自主選擇不懂的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生教生的過程中，教師在小組間巡視指導(dǎo)；“宏觀調(diào)控”即反思與總結(jié)，在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié).

教學(xué)實(shí)踐

筆者運(yùn)用觀察法，在廣州市某中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)班實(shí)施聽課，其中甲班30人，數(shù)學(xué)平均水平較高；乙班51人，數(shù)學(xué)平均水平一般. 甲乙兩班由同一位數(shù)學(xué)教師鄧?yán)蠋熯M(jìn)行教學(xué)，本次課程內(nèi)容為《直線的方程》（兩點(diǎn)式和一般式方程）. “超市型”教學(xué)模式縮略圖如圖1所示.

1. 課前活動(dòng)

（1）教師活動(dòng)

課前，數(shù)學(xué)備課組通過鉆研教材、分析學(xué)情、制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)，從而制定出合理的學(xué)案. 學(xué)案內(nèi)容包括上節(jié)課作業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)案、預(yù)習(xí)自測(cè)、合作探究案五個(gè)部分.

在《直線的方程》（兩點(diǎn)式和一般式）的學(xué)案中，“上節(jié)課作業(yè)”的布置占學(xué)案的八分之一，其目的是為了鞏固學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的點(diǎn)斜式、斜截式直線方程；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”即讓學(xué)生明確本次課程需要達(dá)到的目標(biāo)；“自主學(xué)習(xí)案”則是本節(jié)課內(nèi)容的梳理；“預(yù)習(xí)自測(cè)”是通過自測(cè)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是否掌握了直線方程的基礎(chǔ)知識(shí)；“合作探究案”中的例題是比基礎(chǔ)題難度更大的題目，當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立完成時(shí)可以與其他同學(xué)合作探究.

在學(xué)生完成學(xué)案后，教師必須對(duì)學(xué)生課前完成的學(xué)案進(jìn)行批改，并整理出學(xué)生在學(xué)案中普遍存在的問題.

（2）學(xué)生活動(dòng)

在新課開始前一天，數(shù)學(xué)課代表分發(fā)學(xué)案，第二天早上收回完成的學(xué)案給教師批改. 學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)課本，也可以與其他同學(xué)交流合作來完成學(xué)案. 學(xué)案具有督促作用，課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容形成初步的了解，還能讓他們看到對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的不解之處. 這培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，帶著問題聽課更能促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來聽課，這也體現(xiàn)了“因材施教”的原則.

2. 課上活動(dòng)

（1）教師活動(dòng)

根據(jù)學(xué)案完成情況，教師將制定出符合所教班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì). 在甲班課堂上，鄧?yán)蠋熡?0分鐘回顧舊知識(shí)并講述新的基礎(chǔ)知識(shí). 她通過回顧上節(jié)課所學(xué)的直線方程的點(diǎn)斜式和斜截式，進(jìn)一步引入新課“直線方程的兩點(diǎn)式、截距式和一般式方程”. 鄧?yán)蠋熤v述完各種表現(xiàn)形式后，以Ax+By+C=0的一般式方程講解如何與點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式和截距式方程互化. 由于甲班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，鄧?yán)蠋熡?5分鐘進(jìn)行拓展延伸，向甲班講解了恒過某定點(diǎn)的動(dòng)直線與斜率為定值的動(dòng)直線的特征公式，以及兩點(diǎn)間距離公式的推導(dǎo).

在乙班課堂上，鄧?yán)蠋熡?5分鐘回顧知識(shí)和引入新課. 與甲班不同的是，她在講解一般式方程與點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式和截距式方程互化時(shí)，舉的例子是2x+3y-12=0. 從中我們可以看到，在乙班講解時(shí)鄧?yán)蠋熇么胩厥庵档囊话闶椒匠踢M(jìn)行互化的講解，在甲班則利用一般式方程直接互化. 鑒于兩班水平的不同，乙班學(xué)生更能理解代入特殊值的一般式方程與其他式方程的互化. 根據(jù)乙班的知識(shí)水平，鄧?yán)蠋熤赜诨A(chǔ)知識(shí)的梳理，沒有進(jìn)行拓展延伸.

在課堂剩余的時(shí)間里，教師將課堂交給學(xué)生. 教師指定學(xué)案中易錯(cuò)題和重點(diǎn)題讓學(xué)生展示. 甲班同學(xué)展示期間，鄧?yán)蠋煱彦e(cuò)誤較多的五名同學(xué)集合到講臺(tái)統(tǒng)一講解；乙班同學(xué)展示期間，鄧?yán)蠋焺t走到學(xué)生中，幫助舉手的同學(xué)解答疑惑，其他有需要的同學(xué)可以走到展示者前面觀看題目詳解. 課堂的最后，教師對(duì)展示者的答題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充.

（2）學(xué)生活動(dòng)

在教師對(duì)知識(shí)梳理完后，學(xué)生進(jìn)入自己展示的時(shí)間. 愿意到課室黑板進(jìn)行展示的同學(xué)舉手，并選擇想要展示的題目，上臺(tái)展示的學(xué)生可以為小組加分. 甲班的學(xué)生非常積極活躍，于是教師決定用抓鬮的方式來選擇展示的學(xué)生；乙班學(xué)生只有小部分胸有成竹地舉手，遇到?jīng)]有學(xué)生愿意展示的題目則由教師講解. 一般情況下，教師指定四至五道題讓學(xué)生展示，這些學(xué)生同時(shí)到課室后面黑板上進(jìn)行演示.endprint

其余的學(xué)生進(jìn)入答疑時(shí)間. 他們可以任意走動(dòng)，到展示處找到不理解問題的對(duì)應(yīng)黑板區(qū)域，觀看講解或者詢問展示者. 若學(xué)生對(duì)沒有展示的題目心存疑慮，他們可以舉手詢問教師，也可以尋求周圍同學(xué)的幫助.

“超市型”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比與反思

1. 教學(xué)理念

“超市型”教學(xué)模式的教學(xué)理念是學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí). 學(xué)生不僅可以成為學(xué)習(xí)的“主人”，自主挑選需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，形成自學(xué)、好學(xué)、求學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在合作探究、交互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)集體責(zé)任感.

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生交互式學(xué)習(xí). 北京大學(xué)何克抗提出：“翻轉(zhuǎn)課堂是基于‘混合式學(xué)習(xí)方式……即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性. ”[2]

因此，“超市型”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，都體現(xiàn)了“促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展”的學(xué)生觀.

2. 教學(xué)工具

“超市型”教學(xué)模式的主要教學(xué)工具是學(xué)案、黑板、電子白板等. 其中學(xué)案對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容起著重要的作用，該中學(xué)備課教師共同探討，分工設(shè)計(jì)出年級(jí)統(tǒng)一的學(xué)案，以確保教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)工具包括微視頻、學(xué)習(xí)資料、黑板、投影儀等. 其中微視頻用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)，視頻時(shí)長為10分鐘左右，學(xué)生有不懂的地方可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看. 由于網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的豐富的教學(xué)視頻資源，教師們可以根據(jù)自己的需要選擇微視頻用于教學(xué).

由此可見，“超市型”教學(xué)基于中國實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn). 高中學(xué)生在學(xué)校無法使用電子設(shè)備，或微視頻資源不充沛的情況下，也就無法觀看微視頻，但中國教師可以設(shè)計(jì)靈活可行的學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí). “超市型”教學(xué)模式中的教師用精簡(jiǎn)的學(xué)科知識(shí)梳理設(shè)計(jì)替代微視頻所包含的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，其好處是可以根據(jù)各班的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，缺點(diǎn)則是學(xué)生不能像看視頻一樣不停地重復(fù)回播，這要求學(xué)生注意力的高度集中.

3. 教學(xué)實(shí)施形式

“超市型”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施形式為課前學(xué)生完成學(xué)案來預(yù)習(xí)，課上前一階段教師梳理精講書本知識(shí)，后一階段學(xué)生協(xié)作交流學(xué)習(xí). “超市”主要體現(xiàn)在課上的后一階段，展示的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)購”，向前來“購買商品”的“顧客”詳細(xì)介紹“商品”，當(dāng)其他同學(xué)完全熟知了該知識(shí)之后，相當(dāng)于將“商品”買回家，教師此時(shí)則充當(dāng)“經(jīng)營者”的角色，不僅要監(jiān)督“導(dǎo)購”的工作是否完成，還要使“顧客們”滿載而歸.

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)施形式即“課前自學(xué)，課上鞏固”. 樊華麗和彭瑤在其文獻(xiàn)《翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討》中提出：“課前設(shè)計(jì)主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的過程. 課堂活動(dòng)是教師集中講授與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合以及小組分類、討論與匯報(bào). ”[3]

“超市型”教學(xué)實(shí)施形式是建立在中國國情上的，小部分學(xué)生曾經(jīng)在初中體驗(yàn)過類似于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但大部分學(xué)生仍是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中接受知識(shí)的. 因此，“超市型”教學(xué)模式既不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完全翻轉(zhuǎn)，又不同于傳統(tǒng)課堂，它給予學(xué)生適應(yīng)的空間.

總結(jié)

在“超市型”教學(xué)模式中，學(xué)生處于自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，他們像“逛超市”一樣尋找想要的“貨品”，避免了傳統(tǒng)課堂的“一鍋端”. 有針對(duì)性的學(xué)習(xí)使學(xué)生塑造了自學(xué)、好學(xué)、求學(xué)的良好習(xí)慣，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，同時(shí)，在合作探究、交互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了集體責(zé)任感.

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊炳有. “超市型”高校體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探討[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，03：75-77.

[2] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，02：55-61.

[3] 樊華麗，彭瑤. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J]. 中國教育信息化，2015，08：47-49.endprint