許禮干

摘要：以最近五年化學(xué)科目的高考試題為例，命題形式方面越來(lái)越向多樣化發(fā)展，而試題題目在為學(xué)生提供解題線索時(shí)，所采用形式也越來(lái)越多樣化。學(xué)生想要解出試題的正確答案，就必須從讀懂試題信息入手。從某種意義上來(lái)說(shuō)，解決化學(xué)題目的實(shí)質(zhì)就是審題和讀題的過(guò)程，有時(shí)題目讀懂了，答案也就能更為容易的浮出水面。

關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)審題能力；理論方法

前言：一般情況下，學(xué)生在解題過(guò)程中得出錯(cuò)誤答案，不是因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)體系不夠了解或是計(jì)算錯(cuò)誤，而是在解題過(guò)程中由于審題的不認(rèn)真或是缺少把握題目關(guān)鍵詞的能力，從而無(wú)法有效感知題目所提供的信息。所以，基于此點(diǎn)，在高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)基于正確的教育心理理論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的重視。

一、培養(yǎng)審題能力的重要性和必要性

在多年教學(xué)工作中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)在上課時(shí)也能做到認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于課堂所教授的知識(shí)也能良好的掌握，但是在讓其單獨(dú)進(jìn)行試題練習(xí)時(shí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。從多數(shù)學(xué)生反映來(lái)看，表示“題目難以理解”、“不懂題目想要考察什么”的聲音較多。而在考試中，由于審題能力不夠造成分?jǐn)?shù)丟失的學(xué)生更不在少數(shù)，由于沒(méi)有正確把握關(guān)鍵詞、審題不到位等，從而影響了自身解題能力，造成分?jǐn)?shù)的流失。所以，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是具有非常的重要性和必要性的，學(xué)生只有具備了較完善的審題思想和審題方法，才能在知識(shí)運(yùn)用和分?jǐn)?shù)獲得上取得更大的進(jìn)步和提升。

二、基于教育心理理論，探究課堂教學(xué)中審題能力培養(yǎng)方式與途徑

1.基于行為主義學(xué)習(xí)理論，探索審題能力培養(yǎng)模式

（1）理論支撐。在教育心理學(xué)理論中，目前被應(yīng)用的最為廣泛的就是行為主義學(xué)習(xí)理論。這一教育心理學(xué)理論認(rèn)為在學(xué)生個(gè)體的教育過(guò)程中，必然要讓學(xué)生持續(xù)性的接受外界刺激，從而促使其形成與外界刺激相對(duì)應(yīng)的行為表現(xiàn)，而這一過(guò)程一般被稱為S—R聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)行為。而在行為主義學(xué)習(xí)理論中，其中有一項(xiàng)較為顯著的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)，這是桑代克的練習(xí)律理論。其在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生不同的情況，反復(fù)的給予學(xué)生反應(yīng)聯(lián)結(jié)聯(lián)習(xí)，并將這種反應(yīng)聯(lián)結(jié)聯(lián)習(xí)逐漸增強(qiáng)。重視學(xué)習(xí)教育過(guò)程中的重復(fù)與反饋，但是值得注意的是，練習(xí)律學(xué)說(shuō)所指的并不是機(jī)械的重復(fù)聯(lián)系，而是在練習(xí)進(jìn)行之前，先去探尋練習(xí)者的正確或錯(cuò)誤信息，保持練習(xí)律學(xué)說(shuō)在應(yīng)用過(guò)程中更有利于練習(xí)者針對(duì)性的矯正自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

（2）應(yīng)用調(diào)查法，從學(xué)生審題行為習(xí)慣入手。經(jīng)過(guò)調(diào)查法的應(yīng)用，我們整合出了學(xué)生最為主要的審題行為問(wèn)題。首先是對(duì)題目中化學(xué)基本概念的理解不到位。例如在一道有關(guān)“電解質(zhì)”的選擇題中：下列說(shuō)法正確的是：（ ）

A.易溶于水物質(zhì)一定是電解質(zhì)；B.能導(dǎo)電的物質(zhì)一定是電解質(zhì)；C.熔融的液態(tài)鈉是電解質(zhì)；D.固體氯化鈉是電解質(zhì)。

一些同學(xué)在解這道題時(shí)錯(cuò)選了 C。但是學(xué)生只要明確電解質(zhì)前提必須是化合物，而且包含的范圍也主要是氧化物，那么就能輕易的選出正確答案 D。其次，對(duì)化學(xué)題目中詞匯、句子的理解問(wèn)題也是經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生審題不到位的原因之一。例如：“用 Na2CO3，Ba Cl2 和HCl溶液作試劑，除去 NaCl 溶液中含有的 Ca2+和SO42- ，每種試劑不得重復(fù)使用兩次…?！痹趯忣}過(guò)程中，有一些同學(xué)將題目意思理解為“可重復(fù)使用一次”即用了兩次，結(jié)果就由于“重復(fù)”這個(gè)詞，造成了答案的錯(cuò)誤。

（3）應(yīng)用審題練習(xí)法，固化學(xué)生正確審題模式。在根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論中的練習(xí)律組織學(xué)生進(jìn)行審題練習(xí)時(shí)，可讓課堂審題練習(xí)工作分成兩步進(jìn)行完成。第一，可先帶領(lǐng)學(xué)生從練習(xí)找出題目中的關(guān)鍵詞，提供給學(xué)生一些該類型的化學(xué)題目，讓其進(jìn)行反復(fù)聯(lián)系，并讓其找出題目其中的共性所在，并將每道題目中有關(guān)化學(xué)物質(zhì)特征的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取出來(lái)，從而學(xué)生就可選出一些例如反應(yīng)條件、過(guò)量或少量、適量等詞匯。第二，可要求學(xué)生進(jìn)一步在題目中捕捉已知化學(xué)方程式所呈現(xiàn)的信息，將相關(guān)信息進(jìn)行提取，重點(diǎn)抓住題目實(shí)質(zhì)。從而初步進(jìn)行完這兩種審題練習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自己以往的審題問(wèn)題進(jìn)行有區(qū)別的著重練習(xí)。

2.基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，探索審題能力培養(yǎng)模式

（1）理論支撐。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)之上，這一理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程也是進(jìn)行知識(shí)體系的重新組織過(guò)程。從而主張?jiān)诮逃^(guò)程中應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和重組，重視“有意義的學(xué)習(xí)”，提倡應(yīng)用同化或順應(yīng)的形式推動(dòng)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建。而在這一理論中最具代表性的則是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，其認(rèn)為學(xué)科教育應(yīng)從“基本”出發(fā)，基于學(xué)科知識(shí)體系中基本概念、原理和規(guī)律這三個(gè)基理論進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。并推行有效學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，即教師在課堂講課的過(guò)程中，除了需要為學(xué)生提供必要知識(shí)講解外，更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與正確的學(xué)習(xí)客觀事物的方法。

（2）鞏固課堂表征能力設(shè)計(jì)教學(xué)法，建設(shè)學(xué)生正確審題能力為提高學(xué)生正確的審題能力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可應(yīng)用說(shuō)題法，從而提高學(xué)生的問(wèn)題表征能力。說(shuō)題法即組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)試題的敘述，并對(duì)試題題目進(jìn)行講解，說(shuō)出自己對(duì)題目中所包含的知識(shí)點(diǎn)、條件、結(jié)論的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行猜測(cè)題目大致解題思路或答案。在此過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生思維模式進(jìn)行完全的暴露，讓教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的表征問(wèn)題的能力進(jìn)行明確。

（3）鞏固課堂認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生形成全新審題思路。在課堂教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題知識(shí)體系的整理，讓其形成更為鮮明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而在審題時(shí)，能夠更為容易的將試題中所涵蓋的信息與知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，對(duì)于具有相同解題思路的同類問(wèn)題，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建出一致的審題模型，并適當(dāng)提出變式訓(xùn)練，有效改進(jìn)學(xué)生審題能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一名化學(xué)老師，在教授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更要根據(jù)教育心理理論，對(duì)癥下藥采取正確的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，更有效的提高解正確率。

參考文獻(xiàn)：

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