鐵樹君+李祖華

摘要：教師作為教學工作的直接參與者，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠對教師自身的發(fā)展和學生的成長有較大影響。本文結(jié)合農(nóng)村中小學的特點，從自身因素和壓力、社會地位和認可度及管理制度和評價機制三個方面，對教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的影響因素進行分析，并根據(jù)相關因素提出了緩解教師職業(yè)倦怠的對策。通過農(nóng)村中小學教師職業(yè)倦怠的成因和對策分析，為減輕和預防教師職業(yè)倦怠提供一定的理論和實踐指導。

關鍵詞：農(nóng)村中小學；教師；職業(yè)倦?。粚Σ?/p>

在新課改中提出，教師作為引導學習的主體，學生成為課堂的主體。教師在高強度，長時間的與學生互動工作的同時，還要面對學生和家長的種種訴求，繁重的教學任務以及工作與生活角色的轉(zhuǎn)換等，伴隨著教學壓力的增加，使得教師在工作中出現(xiàn)焦躁、身心疲憊、缺乏工作激情，進而造成教師職業(yè)倦怠。處于職業(yè)倦怠下的教師，一直處于焦躁不安的狀態(tài)得不到有效的緩解，就會造成工作激情下降，無法較好的體驗到教學工作帶來的成就感和幸福感。由于缺乏職業(yè)認知感，在教學中缺乏與學生必要的交流，無法準確掌握學生的學習情況，嚴重影響學生的學習熱情和其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于農(nóng)村地區(qū)存在教師和教育資源不足的情況，在新課改下家長和社會對教師的工作要求也在不斷提高，使得教師個體在面對實際與需求矛盾時，產(chǎn)生諸多不良適應，需對教師職業(yè)倦怠采取必要的解決策略。

一、教師職業(yè)倦怠影響因素

1.根據(jù)近年的教師職業(yè)倦怠調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師自身原因和承受的壓力是造成倦怠的因素之一教師的工作場所單一，往往需要久站和久坐，由于缺乏必要的戶外鍛煉，造成教師身體素質(zhì)下降，在高強度的教學工作中因身體疲勞造成的教學效果不理想容易使教師懷疑自身的工作能力而厭倦工作。對于新進的教師，對自己的工作環(huán)境和從事的工作期望很高，在實際工作之后發(fā)現(xiàn)所從事的教學工作和工作環(huán)境與期望值存在較大的偏差，工作的付出與回報不能平衡，會影響教師的教學動力，漸漸轉(zhuǎn)化為厭倦教學工作；在新課改提出后，對教師的自身的教學水平也提出了一定的要求，對于年老的教師由于自身教學水平的限制，對于新課改的教學方法和內(nèi)容無法較好的跟進，無法很好的為學生進行答疑和教學，造成其對自身教學工作的失落和自責，進而引發(fā)職業(yè)倦怠。

教師的工作，承載著教書育人的社會使命和家庭期望。新課改下，將學生作為教學的主體，授課教師在應對日常教學的同時還需要不斷提升教學水平和教學能力以滿足日益變化的教學環(huán)境，但是高強度和高壓力態(tài)勢下，容易造成教師顧此失彼，疲憊之下失去對工作的熱情；學校作為教師工作的單位，為學校提升教學水平和質(zhì)量是每個教師的責任和義務。學校的壓力往往來自于教學評比、教學考核和升學的壓力，學校都希望教師能夠不斷提升自己的水平，但實際的情況是農(nóng)村小學教師數(shù)量不足，在原本繁重的教學任務下還要滿足學校的要求，必然是使教師身心俱疲，無力應對。

2.社會地位和認可度的影響社會賦予了教師一定的職責，在社會整體結(jié)構(gòu)處于重要的位置。教師在承受較大社會壓力的同時，其社會地位與取得的收入不匹配。在農(nóng)村中小學，教師的收入比城鎮(zhèn)教師的收入低，校園環(huán)境和教學設施等也較之落后，根據(jù)文獻和調(diào)查分析，有一半以上的教師認為收入較低。在生活的窘迫和努力的工作中感到迷茫，在懷疑所從事的職業(yè)和實現(xiàn)的人生價值的矛盾中，漸漸喪失對教師這一職業(yè)的認可，出現(xiàn)反感和厭倦的情況。

教師的工作得到認可可以提升教師個人成就感。目前農(nóng)村存在大量的留守兒童，在對犯錯誤的學生家訪時，家長與子女交流較少，其家長都認為自己的小孩聽話懂事，認為在學校教師未管教好學生。學生對于課程和教師的喜愛，同樣是對教師工作的一種認可。目前農(nóng)村中小學的班級較少，每個班級中學生數(shù)量較多，加上教師所帶班級較多不可能兼顧到每個學生，有的敏感的學生可能會因為教師這種疏忽認為其不重視他，與教師的漸漸疏遠出現(xiàn)厭學的情況；與此同時，對于處于叛逆期的學生，教師的嘮叨和頻繁的讓其改正，造成教師和學生的關系緊張，出現(xiàn)矛盾激化的情況，造成教師為學生的教導方式和認可度而感到苦惱，在失望與無助中衍生職業(yè)厭倦的情緒。

3.管理制度和評價機制的影響隨著社會的進步，將“人性化”的概念引入對教師的管理也逐漸被廣大學校接受。部分農(nóng)村中小學，規(guī)章制度更新滯后，一些缺乏人性化的規(guī)章制度，會傷害教師的自尊，也會引起教師的不滿情緒，對于缺乏公正公平的規(guī)章制度，部分教師會因為不公正的待遇而對工作缺乏積極性和上進心。還有部分學校由于制度的限制，使得教師無法通過校外培訓和學習而提升自己，教師漸漸喪失創(chuàng)新力和活力，對待工作激情消退。

單一的考核和評價機制容易造成教師對教學工作的自信心降低，教師的考核主要是教學評比和績效考核，除此之外，年終優(yōu)秀評選，只有部分教師獲得，一些教學業(yè)績突出的教師，因為其得不到獎勵而出現(xiàn)懷才不遇和不滿的情緒。對于教師職稱的評定中，除了教學業(yè)績外還需要考察發(fā)表的論文和項目成果等，對于教學能力強但不會寫論文的教師，往往在職稱的評定中感到迷茫與無助。

二、緩解教師職業(yè)倦怠的對策

教師在工作之余應加強體育鍛煉，正視自己的工作，充分了解自身的優(yōu)缺點，并對自己所從事的教育事業(yè)，建立以“學生為受教者，教師為施教者”的觀念。在工作中，積極樹立短期的教學目標，擺正心態(tài)，以獲得成就感和滿足感。農(nóng)村中小學教師由于教學資源較少，應通過網(wǎng)上課堂，訂購教學期刊等方式，學習教學新方法和新理念。教師應加強自我素質(zhì)修養(yǎng)，在受到壓力后，主動積極通過運動、游玩和聽音樂看書的方式進行緩解，同時可以向家人和朋友傾述，在解決壓力的過程中獲得自信心。

建立社會支持網(wǎng)絡，提升教師的社會地位，積極營造教師社會信任氛圍，使教師獲得來自社會的自信和成就感；建立同工同酬、優(yōu)勞優(yōu)酬制度，教育部門應將教師工資補貼向農(nóng)村中小學教師傾斜，同時應根據(jù)教師的實際情況解決教師的生活實際困難。家長應該和教師良好的配合，為學生創(chuàng)造合理的學習環(huán)境，家長對老師和學生的期望應該合理適中，并相信教師的管理。

建立良好的校園文化，改變農(nóng)村中小學教學設施落后的面貌，為教師提供教學、科研和生活的必要設施。建立行之有效的人性化規(guī)章制度，實現(xiàn)人性化的管理。積極落實激勵制度，將內(nèi)在的獎勵和表揚機制同外在的評優(yōu)和晉升職稱的機制聯(lián)系起來，實行目標激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵，對于教學工作出色，教學成績顯著的教師應公平公正的及時采用物資獎勵以激發(fā)其對工作的積極性。

學校還要積極組織教師進行校內(nèi)和校外的培訓工作，學校還可以減少班級人數(shù)，增加教師數(shù)量來減少教師的教學壓力，以緩解教師的職業(yè)倦怠的情況；對于職業(yè)倦怠較為嚴重的教師，可以通過尋求心理專家的幫助，為其心理開導，并積極同同事、朋友和親人溝通，轉(zhuǎn)變思路和想法，共同營造一個團結(jié)、和諧的工作氛圍。endprint