馬宏

學(xué)生評價是課程改革的中心和重心，學(xué)生評價體系的科學(xué)性，直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實與否。近年來，重慶市巴蜀小學(xué)圍繞“巴蜀型學(xué)生”培養(yǎng)目標，以“育人為本”為核心，對學(xué)生評價進行了系統(tǒng)研究，實現(xiàn)了從評價學(xué)生“是什么樣的人”到引領(lǐng)學(xué)生“成為怎樣的人”的理念與實踐轉(zhuǎn)變。從評價方式綜合化到評價結(jié)果過程化，從關(guān)注當下到關(guān)注未來，從律動課程到“三力”學(xué)生評價模型，形成了兼具內(nèi)容、過程、時間三個維度的立體多維評價體系，從實踐層面破解學(xué)生評價難題，走出了一條基于學(xué)術(shù)的學(xué)生評價體系構(gòu)建的研究之路。

時代定位，回歸育人為本核心

巴蜀小學(xué)以“尋找核心素養(yǎng)落地的力量”為主題的“律動學(xué)生評價體系”構(gòu)建，是兒童立場價值定位下的標準的明確，是系統(tǒng)解決方案設(shè)計的選點突破，是評價改革協(xié)同課程建設(shè)、教學(xué)方式改變、教師發(fā)展等學(xué)校文化整體推進的實踐創(chuàng)新。

基于對教育回歸完整人的再認識，學(xué)校立足培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”的“巴蜀型學(xué)生”，確立了“基于學(xué)科的課程綜合化實施”課改主題和路徑；以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，通過主題設(shè)計、二次開發(fā)和跨界整合等方式多舉并進，形成綜合性的課程學(xué)習和教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)；從而在強調(diào)國家課程基礎(chǔ)性、權(quán)威性的基礎(chǔ)上，成功探索有機融通學(xué)科間教學(xué)目標、內(nèi)容、實施過程和方法的有效途徑，最終促進學(xué)生的全人發(fā)展。評價促發(fā)展，傳承中創(chuàng)新。在研究過程中，評價協(xié)同課程改革，經(jīng)歷了從學(xué)科內(nèi)評價走向跨學(xué)科評價、從知識評價走向綜合素養(yǎng)評價、從紙筆評價走向?qū)嵺`能力評價、從他人評價走向自主評價為主的一系列改變。

一以貫之，評價改革協(xié)同課程建設(shè)

評價協(xié)同課程改革，是學(xué)校的清晰主張。如何協(xié)同課程，更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)引和促進作用，自然也成為學(xué)校改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。據(jù)巴蜀校史記載，早在1933年巴蜀小學(xué)建校之初，學(xué)校教員就制定了學(xué)生的品性暨行為考查表。2009年初，恰逢全國新課程改革的反思期。學(xué)校以全國規(guī)劃辦課題“生活教育研究”為抓手，開啟了《巴蜀三年行動計劃》的研制，學(xué)生評價分列其中。2012年起，第二個“三年行動計劃”實施，教職工團隊展開多維度自我診斷。經(jīng)過充分調(diào)研論證，開創(chuàng)性地進行了評價與課程建設(shè)、課程教學(xué)現(xiàn)場改革的協(xié)同研究，并進一步選點突破穩(wěn)步推進。巴蜀小學(xué)通過一年級為試點，逐漸取消一到三年級的期末卷面考試，找到語數(shù)英三個學(xué)科課標的共性目標，將期末學(xué)生評價的核心指標綜合為“優(yōu)雅書寫”“自信表達”和“創(chuàng)新實踐”，開啟了表現(xiàn)性評價的探索歷程。隨后，學(xué)校以四年級為試點，引入第三方評價機構(gòu)開展學(xué)業(yè)素質(zhì)評價診斷，進入了跨學(xué)科素質(zhì)與學(xué)業(yè)能力并行的綜合素質(zhì)評價研究新階段。

2015年至今，正值巴蜀第三個“三年行動計劃”實施。學(xué)校以“律動學(xué)生綜合評價體系”研究為突破口，全面總結(jié)過去的評價歷程和探索經(jīng)驗，持續(xù)深化，加大步伐，集課程、教學(xué)、評價三位一體，從結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)上研制了“三力（學(xué)力、活力、潛力）評價”，為學(xué)生評價整體瘦身。巴蜀律動學(xué)生評價研究，經(jīng)歷了由簡到繁、繁中求簡的過程，彰顯了從知識本位到全面育人的重心轉(zhuǎn)換，也實現(xiàn)了從“評”定當下到“評”牽未來價值追求。

“三力”評價，構(gòu)建綜合評價體系

巴蜀小學(xué)緊扣“基于學(xué)科的課程綜合化實施”課改主題，回應(yīng)“巴蜀型學(xué)生”的培養(yǎng)目標，以“評價方式綜合化”和“評價結(jié)果過程化” 作為研究與實踐的重點，通過“自上而下頂層設(shè)計引領(lǐng)實踐探索、自下而上實踐創(chuàng)新豐厚教育思想”，構(gòu)建了“三力”律動學(xué)生綜合評價體系。

學(xué)力評價，重點關(guān)注學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的評價，保障國家課程的權(quán)威性。它緊扣“333律動課程體系”，主要依托“語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)”7個學(xué)科，通過形成性評價和終結(jié)性評價，將表現(xiàn)性評價和紙筆測試相結(jié)合，夯實學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力。活力評價，主要依托“品德、綜合實踐活動”等國家課程，整合班隊活動的德育權(quán)威性，重點關(guān)注學(xué)生在各生活場景中的精氣神，激發(fā)學(xué)生靈動的生命狀態(tài)，追求“靈動”生活，側(cè)重身手勞工特質(zhì)，讓生活充滿活力，著重提高學(xué)生的實踐能力。潛力評價，重點關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，強調(diào)過程體驗，通過選擇和激發(fā)，讓學(xué)生認識到自己面向未來的可能、可塑、可為的空間，立足當下以驅(qū)動未來，并側(cè)重自主評價中的個性化特質(zhì)與潛力，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從律動課程體系構(gòu)建到三力評價體系的逐步完備，從評價方式綜合化到評價結(jié)果過程化，目前學(xué)校初步形成了各個學(xué)科貫穿六年的《學(xué)科素養(yǎng)評價標準》，構(gòu)建了跨學(xué)科主題情境表現(xiàn)性評價的六年一貫主題序列，創(chuàng)新設(shè)計了基于全人發(fā)展的評價反饋單。通過教育回路的形成，全面推進學(xué)校評價改革，逐步實現(xiàn)評價對師生全人發(fā)展的價值引領(lǐng)。

“教育是做的哲學(xué)。”通過多年探索，學(xué)校以“律動學(xué)生評價”作為突破口，倒逼了“生動、互動、靈動”的律動課堂樣態(tài)的現(xiàn)場評價研究，開啟了“教師評價體系探索，助推學(xué)校文化建設(shè)”的研究，激發(fā)了師生主動成長的內(nèi)驅(qū)力，促進了學(xué)校文化的整體提升與特色彰顯。在“空間潤澤人、課程發(fā)展人、管理成長人”的三維一體頂層設(shè)計下，學(xué)校呈現(xiàn)了“學(xué)生個性化成長、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校文化整體提升”勃勃生機的律動教育景象。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)）endprint