李丹

我們都知道，小學英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力以及發(fā)展和維持學生對英語學習的長久興趣。這就需要學生必須掌握一定數(shù)量的詞匯。所以詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。那么，如何優(yōu)化小學英語詞匯教學，使詞匯教學真正成為培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑呢？

“觸摸”學生記憶中的方法

發(fā)展學生的“記憶鉤” 學習者個體在獲得和鞏固知識的過程中，必須做大量的復(fù)習工作，才能確保不遺忘。如果學習者在最初接觸知識的過程中，運用多種感官通道編碼信息，在新學習的知識和原有的相關(guān)知識之間建立某種聯(lián)系，發(fā)展自己的“記憶鉤”，它們就能夠避免讓上了鉤的“魚”掙破記憶的“網(wǎng)”而開溜的尷尬和煩惱。

激活學生的“頭腦風暴” “頭腦風暴”（Brainstorming）是指：就某一個主題、就完成某一任務(wù)或者就解決某一問題，讓參與討論者盡可能多地產(chǎn)生各種各樣的觀點，但是并不對這些觀點進行評價的一個思維活動過程。這種方法可以極大地開闊學生的視野，發(fā)散他們的思維，有利于促進和發(fā)展學生的靈活性和流暢性。

喚醒學生游戲中的熱情

偵探的“火眼金睛” 前不久我發(fā)現(xiàn)自己的學生在抄寫或者聽寫單詞的時候經(jīng)常出錯，例如把head（頭）寫成haed（困難的），把school（學校）寫成sgool（職業(yè)）。為了防止學生再次犯類似的錯誤，我采取了這樣的辦法。給每個學習小組一份單詞表，告訴學生有些單詞偷了別人的“衣服”，要求學生們仔細朗讀，把所有偷了別人衣服的單詞送進“監(jiān)獄”，即用彩色筆給拼寫有誤的單詞畫上一個小房子，然后在單詞旁邊用彩色筆給他們穿上自己的衣服。這樣，通過寫寫、畫畫、形象地抓住“偷衣賊”的學習活動，幫助學生意識到，是因為自己不小心，給了“字母小偷”機會。這種幽默的比喻和間接的提醒，比直接批評效果要好很多。既維持了孩子們的注意力，又使他們不容易感到疲勞和乏味。

我們的“營養(yǎng)快餐” 在設(shè)計這個活動的時候，首先讓學生盡可能多地回憶有關(guān)食物和飲料的單詞，教師在黑板上分不同類別寫下學生說出的單詞，如肉類：fish（魚） ， chicken（雞肉） ；水果類：apple（蘋果） ， peach （桃子）；蔬菜類：tomatoes（西紅柿），carrots （胡蘿卜）；主食類：rice（米飯） ， noodles（面條）等。我讓兩人一組開展活動，互相詢問對方最喜愛的食物、飲料和水果，然后每個人都為對方設(shè)計出一份營養(yǎng)餐，并根據(jù)自己的設(shè)計向?qū)Ψ酵扑]合理的營養(yǎng)餐，讓學生在活動中形成健康合理的飲食觀念。

動物的“明星名片” 教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)一張動物名片，使用句型：Shes a panda（她是一只熊貓）.Her name is Lorry（他的名字是卡車） . Shes my favorite animal（她是我最喜歡的動物）.Shes white and black（她是黑白相間的） . Shes big and fat（她又肥又大） .She likes bamboo（她喜歡竹子）.向?qū)W生介紹自己喜歡的動物熊貓，名片上還有熊貓的圖片和竹子。接著，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示各種動物的圖片，和學生談?wù)撨@些動物最喜歡的食物以及描述動物的樣子。在談?wù)撨^程中，可將相關(guān)信息以單詞的形式板書在黑板上，將動物的名稱寫在信息庫的中央，最后讓學生利用相關(guān)的信息為自己最喜歡的動物制作一張名片。

加強學生生活中的交流

在教學過程中，我逐漸地發(fā)現(xiàn)，自己的學生能夠很容易就記住以下和生活相關(guān)事物的單詞。當老師在課堂上提到這些單詞時，學生們都能脫口而出。但是，有些單詞不管老師怎樣地解釋和操練，學生就是記不住，即使記住了，也很快就忘了。如何讓學生學習單詞的時候產(chǎn)生“computer（電腦）和“T-shirt（短袖襯衫）”的效應(yīng)呢？筆者認為，在英語教學中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一種貼近學生日常生活的情景，把課堂生活化，把教學內(nèi)容生活化，讓學生加強生活中的交流。

巧用學生課文中的語境

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。

在詞匯教學的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創(chuàng)造機會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。總之，長期有效地開展英語詞匯教學，確實不是件易事，教師在課堂教學中一定采取行之有效的方法！我相信，對于單詞，只要讓學生可以觸摸它，喚醒它，加強它，巧用它，那么，就一定能學會它！

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學）endprint