陳燕

圖形，是一種信息表現(xiàn)方式，它內(nèi)容含量飽滿，表現(xiàn)形式直觀形象，比純文字更容易引發(fā)豐富的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖特別能激發(fā)人的聯(lián)想與創(chuàng)意，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。好玩、好動、好問是小學(xué)生的天性，他們以無意注意和形象思維為主，對新事物、新知識充滿濃厚的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠有效地引起并延長小學(xué)生的注意時間和品質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，從而激活課堂，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運用：

一、在詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是語言的基本單位，它是人們進行思想交流的基礎(chǔ)，而語言習(xí)慣與語言能力的培養(yǎng)與提高、語言知識的熟練應(yīng)用，都離不開詞句的學(xué)習(xí)和積累。詞句的學(xué)習(xí)與積累是英語教學(xué)的一個重要目標，而英語詞句的識記又是比較機械和枯燥的，小學(xué)生不太喜歡。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)的過程中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)詞句的積極性，讓他們自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，能夠在具體的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握英語詞句呢？我認為：培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略是一條很重要的途徑，把詞句教學(xué)和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來是一個行之有效的好辦法。例如，在教學(xué)“Food”這個單詞就可以突破傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞句教學(xué)形式，將單詞和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Food”這個單詞的意思及其自身的特點，然后幫助學(xué)生發(fā)散思維，在頭腦中構(gòu)建起詞句學(xué)習(xí)的立體化網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“Fruits”、“Drink”、“Meat”、“Vegetable”這些和“Food”有關(guān)的單詞，其中“Drink”又包含有很多種不同的產(chǎn)品，如“tea”、“coffee”、“milk”、“juice”等等。這樣由以此單詞引出一組單詞，再由著一組單詞，引出一連串單詞，顯然，由于思維導(dǎo)圖形象直觀的特點，更多的單詞就如同圖書館里分門別類擺放的書籍一樣，非常容易地就被學(xué)生記住了，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，大大提高他們學(xué)習(xí)詞句的積極性。因此，將思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)不僅擴充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的語言積累，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在英語閱讀中，師生一起或者小組同學(xué)一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進行閱讀分析，往往可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單，變得清晰，能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解閱讀的內(nèi)容，能夠更加容易地記住所讀材料，且記得又快又牢。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲重要信息的能力將會得到很大的提高，學(xué)生提煉、概括文章要點的本領(lǐng)就會得到加強，其英語閱讀的能力也就能得到很大的提高了。我們可以先讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的語段文本，邊讀邊找出語段中的關(guān)鍵句子，再試著找關(guān)鍵句子中的中心詞，找到的這些中心詞就是繪制思維導(dǎo)圖的具體素材，因為是中心詞，所以這些詞能夠簡明扼要地將整個語段的主要意思呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生對這段話的理解自然變得容易，也理解得更為深刻。例如，在教學(xué)三上《Unit8 Happy New Year！》中《storytime》這節(jié)課時，我首先理順文章的思路：找到關(guān)鍵句子是“Happy New Year”，圍繞這個關(guān)鍵句子找到一組中心詞“Uncle John”、“a robot”、“a doll”、“a ball”，還有一組人名的中心詞“Tim”、“Helen”、“Mike”，把這些關(guān)鍵詞、中心詞畫成思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖再進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，這樣就讓學(xué)生輕而易舉地理清了課文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加突出了，教學(xué)的條理也更加清晰了，不僅方便了學(xué)生對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，還易化并加深了學(xué)生對課文的內(nèi)容的理解，達到了事半功倍的教學(xué)效果。如果能長時間地堅持訓(xùn)練，我相信學(xué)生獲取文本信息的能力定會得到顯著提高，學(xué)生的閱讀能力也必定會得到長足的發(fā)展。

三、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生學(xué)習(xí)英文的時間比較短，英語寫作才剛剛起步，所以學(xué)習(xí)的難度比較大。大多數(shù)小學(xué)生有好的寫作思路，但不知道該如何表達。鑒于這種情況，我們教師首先要做的就是先讓學(xué)生熟記課文中的每一個句型。只有這樣，才能在寫作中熟練地運用已學(xué)的句型來進行變換，使之成為自己的句子。教學(xué)時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“go to somewhere by xx”這個句型時，我們可以設(shè)計一個如下圖一樣的思維導(dǎo)圖，通過這個思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生加深對句型“go to somewhere by xx”的理解和印象。運用思維導(dǎo)圖的方式對所學(xué)知識進行一個個圖文式的排布，再對一個個重點句型進行反復(fù)強調(diào)，就能有效地加深學(xué)生的印象，天長日久，大腦中積累的句子多了，就不愁小學(xué)生寫不出優(yōu)秀的英語小作文了，如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的英文作品，還能極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，長此下去，學(xué)生的英語能力一定能得到明顯的提高。

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能改變過去傳統(tǒng)的死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)他們的分析、歸納、綜合和推理等能力。我相信：“思維導(dǎo)圖型”英語課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，它一定能進一步激活英語課堂，提高英語課堂教學(xué)的效率。endprint