茅春艷

兒童有著他們對世界的理解，這便是兒童的理論。這些理論與嚴(yán)格意義上的科學(xué)理論、成人意義上的理論有著區(qū)別，因而僅僅是一種樸素理論。兒童認(rèn)識的發(fā)展變化，實質(zhì)上是兒童樸素理論的發(fā)展變化，這樣的例子在幼兒園有很多。

一天中午，小朋友在安靜地吃午飯，忽然，第四組的小朋友對著墻壁指指點點，邊說邊笑。陳怡雯沖我眨眨眼，興奮地指指墻壁。我順著她指的方向望去，蔚藍(lán)的墻壁上晃悠著許多跳躍的光斑。幾個男孩子搖晃著小碗，得意地說：“老師，我的小碗會發(fā)光。你看！”他們搖著不銹鋼制成的小碗，對著墻壁上漣漪般跳躍的光斑咧嘴笑。

我決定考考這群家伙。以下是我們的對話：

T：這些光斑是怎么來的？

S：是小碗發(fā)出的光，照到墻壁上。

T：為什么我的碗不發(fā)光。

S1：我們的碗是銀色的，你的碗是黃色的。

S2：我們的碗是金屬做成的，你的是塑料的。

S3：我的碗里有湯，水亮亮的，發(fā)光。

S4：教室里很亮，碗就能發(fā)光。

T：有的小朋友覺得教室里亮，碗就能發(fā)光，那要是教室里黑乎乎的，小碗會發(fā)光嗎？

S：會的，因為碗是亮的，它還能發(fā)光。

看來，在孩子的心目中，凡是看上去有光澤的物體就會發(fā)光，他們并不明白這些物體本身不會發(fā)光，他們只是反射光。我拉上窗簾，墻壁上的斑斑點點頓時消失了。以下是我跟孩子的對話：

T：現(xiàn)在小碗還會發(fā)光嗎？

S：小碗會發(fā)光，但是教室里太暗了，就看不清楚了。

我又拉開窗簾，將那些在陽光直射下的小碗移到遠(yuǎn)離陽光的地方。

T：現(xiàn)在呢？小碗還能發(fā)光嗎？

S：這個碗在亮的地方，發(fā)出的光才強(qiáng)烈。在光線暗的地方發(fā)出來的光就比較弱，所以看不到了。

這就是兒童的樸素理論，那么天真、可愛的回答。雖然他們知道光的照射性，卻不知道小碗只是在反射太陽的光。孩子固執(zhí)地認(rèn)為看上去亮亮的東西就是會發(fā)光的，諸如玻璃球、水、鏡子、水晶發(fā)卡、珍珠……這些東西在孩子的眼中都是會發(fā)光的。我想如果直接告訴孩子關(guān)于陽光、小碗與光斑之間的聯(lián)系，他們并不能接受。于是我讓所有的孩子都拿著小碗，反復(fù)行走在陽光直射的窗戶前很遠(yuǎn)離陽光的角落，讓孩子親自體驗，在什么情況下光斑最多最強(qiáng)烈。

慢慢的，有孩子跑來告訴我：“老師，我讓陽光照進(jìn)小碗，小碗就找出光斑了。如果陽光沒有照在小碗里，小碗就不會發(fā)光?！焙芸欤枚嗪⒆佣及l(fā)現(xiàn)了這個秘密。我問孩子：“那么，到底是誰在發(fā)光？”有一部分孩子回答是太陽。趁熱打鐵，我將反射原理向孩子解釋了一番。

面對孩子“不正確”的理論，我們不能立即去排除，而應(yīng)加以利用。事實上，兒童的這些樸素理論也不是教師想排除就能排除的，與其做排除的無用功，不如正視這些樸素理論。

兒童擁有樸素理論，兒童的認(rèn)知的發(fā)展變化就是樸素理論的發(fā)展變化的過程。在此過程中，教師首先是理論的學(xué)習(xí)者，即教師應(yīng)向?qū)W習(xí)其它理論一樣，認(rèn)真地學(xué)習(xí)兒童的樸素理論，搞清楚兒童的樸素理論是什么、有些什么類型、特點，理論內(nèi)部的概念關(guān)系是什么等等。其次，教師理論的運(yùn)用者，即教師必須親自體驗兒童的這些樸素理論，并在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。因為只有如此，才可能達(dá)到第三種角色，即教師成為理論的質(zhì)疑者。教師應(yīng)向這些理論提出質(zhì)疑，提出挑戰(zhàn)，促使兒童樸素理論的發(fā)展變化。endprint