徐凱蕓

【摘 要】 本文以小班毛巾制作中教師支持策略作為研究。本次研究主要從以下四個方面作為教師對幼兒毛巾活動有效開展的支持：環(huán)境支持、毛巾課程活動支持、區(qū)域分享的支持、毛巾活動指導(dǎo)語言的支持。其中環(huán)境支持包括班級大環(huán)境的支持和區(qū)域環(huán)境的支持。毛巾課程活動支持包括毛巾課程計劃和毛巾經(jīng)典活動。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境；毛巾課程；區(qū)域分享；指導(dǎo)語言

毛巾制作是我班幼兒開展的一項以毛巾為主要制作材料的手工制作活動，為了更好地開展這一課題，我將毛巾活動作為我班的課題活動，時間從2016年9月至2017年7月。我班營造了以毛巾為特色的環(huán)境氛圍，幼兒在毛巾布置的環(huán)境中，感受到了安全、柔軟和溫暖，并喜歡上了毛巾的手工制品，這正是我班級環(huán)境想要傳達(dá)給剛?cè)雸@的小班孩子的心靈感受，讓幼兒在班級環(huán)境中萌發(fā)出對毛巾制作品美的感受和體驗，豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力，從而做到引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，在活動中同時發(fā)展幼兒動手制作時的能力、思維和品質(zhì)。

一、班級環(huán)境氛圍支持，直觀感知毛巾的安全、柔軟和溫暖

（一）班級環(huán)境中的大環(huán)境支持。

我班環(huán)境的支持，我主要以照片為例講述我班對于幼兒毛巾活動開展的支持。我班營造了以毛巾為特色的環(huán)境氛圍，主要從我們的主題墻設(shè)置（圖1）、班級掛飾（圖2）、墻面裝飾（圖3）全部使用了毛巾材料。幼兒在毛巾布置的環(huán)境中，感受到了安全、柔軟和溫暖，并喜歡上了毛巾的手工制品，這正是我班級環(huán)境想要傳達(dá)給幼兒的，讓幼兒在班級環(huán)境中萌發(fā)出對毛巾制作品的美的感受和體驗，豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。

（二）環(huán)境支持區(qū)域環(huán)境的支持

1.區(qū)域毛巾制作時的情境創(chuàng)設(shè)

我們制作了毛巾作品陳放的微小景觀臺，《春天真美麗》的活動中，幼兒制作的毛巾蝴蝶、毛巾知了，毛巾毛毛蟲在這樣特色的環(huán)境下顯得自由自在。

看！這是我班的毛巾區(qū)，毛巾區(qū)和娃娃家臨近，幼兒制作的各種作品既可以在毛巾區(qū)作展示，也可以與娃娃家結(jié)合，尤其是在主題活動《美食節(jié)》的時候，蛋糕小工坊時有運(yùn)作，幼兒是小小糕點師，是勤勞服務(wù)員。真是忙的不亦樂乎。還有小小衣架用處多，幼兒們將自己的作品貼上標(biāo)簽，放在一個個圈圈里，簡單中透著秩序感。

2.豐富多彩的區(qū)域材料

為了提高小班幼兒參與毛巾活動的興趣及活動的持久性，讓材料與幼兒積極“對話”。我班提供除毛巾以外的多種輔助材料。例如：皮筋、毛球、眼睛、毛根、玉米粒、吸管、多彩即時貼、泡沫白球、彩色紙條、棉花.相應(yīng)的我班為幼兒提供了各種工具：膠棒、膠水、剪刀、繩子、勾限筆。為了便于幼兒識別，我們采用了一對一式標(biāo)簽，便于幼兒收放使用。

3.張貼步驟圖

經(jīng)過了這一學(xué)年毛巾活動的開展，幼兒知道了毛巾活動開展的一定方式，并且能做到有跡可循，其中最為主要的回顧方法就是我班張貼在墻面上的毛巾步驟圖，在自主觀察圖片的過程，幼兒學(xué)會了觀察，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會了提出疑惑，學(xué)會了自主的動手操作，從而在區(qū)域活動中自主選擇毛巾區(qū)，制作毛巾制品。

二、毛巾課程的支持

關(guān)于毛巾課程的支持這一點，以一些毛巾制作里的活動、活動時間以及目標(biāo)脈絡(luò)展開來講述。我班毛巾課程活動一學(xué)年以來開展的活動主要遵循以下特點：

（一）尊重幼兒興趣創(chuàng)編兒歌，邊說兒歌邊做動作

對于小班幼兒而言，他們對于朗朗上口的兒歌是很感興趣的。例如毛巾活動《蛋糕》里的兒歌：抓住小蛋糕，拉下小皮筋，張開大嘴巴，打個大叉叉，張開大嘴巴，皮筋套上去。幼兒們說著兒歌，出空做出箍皮筋的動作，最后還在實際操作中感知自己從兒歌中學(xué)到的本領(lǐng)。幼兒快樂地在做中學(xué)，在玩中學(xué)，不知不覺提升了動手操作和思維的能力。

（二）關(guān)注幼兒發(fā)展的持續(xù)性和漸進(jìn)性，細(xì)化箍皮筋的技能目標(biāo)由易到難

毛巾制作活動中，箍皮筋是幼兒們在毛巾制作活動中的重要技巧。箍皮筋不僅能塑造制作品的形態(tài)，還能使幼兒的精細(xì)動作得到提升。根據(jù)幼兒的興趣以及教師觀察。我班課程根據(jù)箍皮筋難度的由易到難，表格如下：

（三）重視幼兒的情感互動，毛巾活動由班級活動發(fā)展到家校互動活動

在小班寒假這段時間，父母成為了幼兒每天接觸時間最長的老師。在這段時間內(nèi)我班在群里共同分享了家長和幼兒在家制作毛巾作品。并在開學(xué)后將家長與幼兒的毛巾作品裝飾在了教室里。幼兒對于毛巾制作的喜愛與日俱增。漸漸地，幼兒的動手能力也得到了提高。借著下學(xué)期家長會活動，我班開展了以毛巾為主題的親子活動。就這樣，幼兒再一次從毛巾中感受到了安全、柔軟和溫暖。

（四）觀察幼兒現(xiàn)有水平，毛巾使用技法由淺入深

從毛巾活動《我和毛巾做朋友》起，我班幼兒嘗試了使用毛巾的一些基本技法，例如：對邊折、對角折、對邊卷這三種方法。這三種基本方法到了小班下學(xué)期中旬幼兒都能理解并嘗試做出來。表格如下：

三、區(qū)域分享的支持

幼兒在區(qū)域活動時間是最有主人翁意識的，這時候的孩子所思、所做、所言皆出自于自己的內(nèi)心。區(qū)域活動結(jié)束后幼兒的分享成為了老師了解孩子、支持孩子的重要途徑之一。接下來我以一個學(xué)習(xí)故事為例講述教師在分享活動中對幼兒祺祺毛巾制作能力的支持。

祺祺是小班中動手能力較強(qiáng)的幼兒。在區(qū)域活動中，祺祺來到毛巾區(qū)，桌上攤開一塊毛巾，右手上套上一根皮筋開始了自己毛巾小熊的制作，在活動結(jié)束后，祺祺在區(qū)域分享活動中大膽介紹了自己的制作。在區(qū)域分享活動中我與祺祺有著以下的對話，以下省略其他幼兒的回應(yīng)。

師：祺祺你分享的是什么？

祺祺：小熊。

師：你的毛巾小熊是怎么做的？

祺祺：我先這樣卷，再這樣卷，向后折一下，做出小熊的臉，這個是耳朵，再……再就是貼上去。endprint

（識別：祺祺一邊說一邊還對著空氣做動作。對于祺祺來說，小熊制作的方法已經(jīng)有了一定的方法和規(guī)律，她能有條理地回顧自己制作的過程并用語言表達(dá)出來。）

師：這是什么材料？

祺祺：這是貼上去的。眼睛也是貼上去的。

師：這個叫做即時貼。

（識別：在小熊制作的過程中，祺祺喜歡豐富的材料，敢于探索新材料并樂于操作新材料。）

師：祺祺，你的小熊正如幼兒們說的一樣，耳朵不好看。你可是遇到了什么困難？

祺祺：皮筋箍不上去……散開了。

（識別：箍皮筋對于祺祺來說是有挑戰(zhàn)的。在分享的過程中祺祺邊說邊調(diào)整小熊的耳朵。在幼兒的評價中，祺祺也在自我反思，自主發(fā)現(xiàn)問題，及時做出調(diào)整，雖然最后失敗了，但是她的手眼協(xié)調(diào)能力正在逐步發(fā)展。）

通過此次區(qū)域分享，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵幼兒在集體面前分享自己在毛巾區(qū)的收獲時，幼兒能夠去表達(dá)自己的困難，尋找自己的答案。幼兒與教師互動會讓他們有著一定的自我滿足感，也讓他們發(fā)現(xiàn)自我，從而大膽用語言表達(dá)自己的邏輯思維。對于教師來說，在幼兒分享毛巾區(qū)活動時，教師也能了解到集體與個體的需求，例如本次分享活動中祺祺對于新材料即時貼的喜歡，教師可以及時豐富幼兒的區(qū)域操作材料。在這一次又一次的分享中，幼兒分享的能力和解決問題的能力也都得到了提升。

四、毛巾活動指導(dǎo)語言的支持

教師對于幼兒的合理語言指導(dǎo)是保持幼兒制作興趣、發(fā)展幼兒智能水平和培養(yǎng)幼兒動手能力的重要環(huán)節(jié)。教師的支持語言如果失當(dāng)，則會影響幼兒后續(xù)制作活動的興趣和信心。接下來我以學(xué)習(xí)故事《毛巾糖果店》為案例講述教師在毛巾活動指導(dǎo)語言的支持。

今天下午祺祺從毛巾區(qū)的區(qū)角里面找到了一盒子的彩色太空泥放在蘋果組，我建議幼兒們到戶外走廊上去玩游戲，幼兒們很開心，拿著一些材料——毛巾、太空泥、皮筋、吸管、皺紋紙、即時貼、毛根、毛球。四個孩子就到走廊上去玩游戲了。文文你看到開開心心跑出去的幼兒，走到我的身邊說：“老師，我也想到外面去玩游戲?！蔽艺f：“去吧?！蔽腋阶呃壬厦?，看見文文你用太空泥、毛巾、皮筋制作糖果，包得很認(rèn)真。

這時原本準(zhǔn)備捏胡蘿卜的祺祺被你吸引住了，也開始制作毛巾糖果，祺祺制作毛巾糖果的速度和箍皮筋的技巧都很不錯，一會就超過了你制作的糖果。你笑著看著自己制作的糖果說：“這是我做的糖果?！甭卣麄€桌上被你們兩個人鋪滿了糖果。祺祺說：“我們來賣糖果吧！”你甜甜的笑著說：“好吧?！?/p>

你們兩人商量好之后，就出發(fā)了?？吹脚赃呉蛔赖挠變涸诩粑埽黛鞔舐暤恼f：“賣糖果咯！”而你則靦腆地走到我的身邊說：“老師，這是我做的糖，你吃一個吧?！蔽叶紫聛韱柕溃骸澳愕倪@顆糖是什么口味的?！蹦銚现^說：“不知道?！蔽覇柕溃骸翱梢源蜷_看一看嗎？”你笑著說：“可以啊?！贝蜷_一看，原來是紅色的太空泥。我假裝嘗了嘗，說：“真好吃啊。草莓味的呀?！蹦汩_心地又拿起桌上的糖果走到丁煜鑫的身旁用低低的聲音說：“你要吃糖嗎？草莓味的。”丁煜鑫說：“好啊。我們一起吃吧?！眱蓚€人坐在一塊一起吃了起來。而后又相約著到教室里買糖果去了。

在本次區(qū)域活動中祺祺和文文制作毛巾糖果的時候非常專注，著實讓人覺得感動。在活動中幼兒運(yùn)用自己的制作毛巾作品創(chuàng)設(shè)出了賣毛巾糖果的情境，教師也成為了孩子們的玩伴。在幼兒活動的情境中，教師做到語言上鼓勵幼兒選擇毛巾區(qū)；教師在幼兒創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師介入時運(yùn)用的語言是試探性的，如果能夠引發(fā)幼兒的興趣就繼續(xù)下去；如果不能，就要立刻停止，切忌代替幼兒玩游戲。

五、小毛巾，大智慧

我班毛巾制作活動中出現(xiàn)了許多令人感動的時刻，我們對于作為教師的自己，作為幼兒成長的支持者所能做的還在不斷的探索之中。以下為我小班毛巾制作活動中教師支持策略的實踐研究總結(jié)。

1.環(huán)境氛圍的支持，輔助材料投放豐富化

收集提供豐富的、提供可變化、易操作毛巾輔助材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，提供幼兒創(chuàng)作的機(jī)會。

2.區(qū)域分享中的支持，互動中教師指導(dǎo)內(nèi)化

從做前想開始，突出做后說，提高幼兒的邏輯思維能力?；顒忧暗囊粋€思考，給予幼兒一種意識，我想做什么？需要什么材料？我要怎么做？幼兒才能通過嘗試把毛巾折疊、卷曲等方式，用皮筋進(jìn)行固定，通過想象，達(dá)到一個發(fā)展、成長的過程。活動后一個分享，孩子們才能回顧反思。

3.集體活動的支持，由淺入深，層層遞進(jìn)

在幼兒熟悉毛巾操作步驟的程中幼兒才能進(jìn)一步自我創(chuàng)新。教師創(chuàng)設(shè)自由寬松的班級制作環(huán)境，渲染積極進(jìn)取的班級制作氛圍，孩子的毛巾“智慧”才能處處綻放。

4.指導(dǎo)語言的支持，教師有效的指導(dǎo)語給予孩子更大的成長

教師對于幼兒的合理的語言指導(dǎo)是保持幼兒制作興趣、發(fā)展幼兒智能水平和培養(yǎng)幼兒動手能力的重要環(huán)節(jié)。教師的支持語言如果失當(dāng)，則會影響幼兒后續(xù)毛巾制作活動的興趣和信心。endprint