李生花

好動是孩子的天性，一堂四十分鐘的語文課，該如何讓孩子們快樂學習，提高課堂效率呢？那就根據(jù)孩子們愛動的天性，讓他們在語文課上動起來吧！通過課堂實踐，談談自己的幾點做法：

一、動口讀與說

1.讓瑯瑯書聲走進閱讀課堂

《語文課程標準》特別強調(diào)朗讀，且要貫穿于各學段的目標當中?！皼]有朗讀的課就不是閱讀課”因此，在語文閱讀課的教學中，出現(xiàn)頻率最高的環(huán)節(jié)莫過于讀了。朗讀是進行語文教學實踐的重要途徑。不少閱讀課的教學也都是從讀開始的，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中感悟內(nèi)容，在讀中品味情感并能在讀中得到升華。當然這里講的讀并不是“小和尚念經(jīng)有口無心”，而是通過老師引導，學生理解后，用心去讀。而朗讀的時候，不應該盲目地單為讀而讀，每讀一次有一次的要求。讀的形式也要不斷變化，為了避免單一乏味，可以采用教師范讀、指名讀、男女賽讀、小組輪讀、對讀等形式，只要能讓每個學生主動參與到課堂讀的氛圍中即可。故而每每聽到學生們富有個性、滿懷激情的讀書聲，無疑是一堂成功的語文課的最好證明了。

2.讓學生在情境中暢所欲言

一堂課下來，師生互動對話較多，老師的說一般指引導、評價、總結(jié)，而學生的說涉及到學習時遇到的困難，對文本的解讀，明白的道理或得到的啟發(fā)等學情方面。由此可見，說的覆蓋面很大。那么，說的形式也應根據(jù)不同的課文類型，不同的學習任務而多樣化。有時應該創(chuàng)設情境讓學生想說。例如，寫童年生活的作文，這對于正處于童年中的孩子們來說很好寫，可學生就是打不開思路。于是我就將自己童年生活中的精彩片斷說給同學們聽，聽完后，他們發(fā)現(xiàn)，這些有意思的情節(jié)竟然都是因為調(diào)皮搗蛋引起的。一下子，課堂氣氛熱鬧起來了，同學們開始坦言自己做過的“壞”事，說的同學口沫橫飛，聽的同學津津有味，還不時引得同學們捧腹大笑。看到這種情形，可適時引導：“為了讓更多的同學分享你們的快樂，不如拿起手中的筆將你們多姿多彩的童年生活記錄下來?！蓖瑢W們習作的熱情就這樣被調(diào)動起來了，一篇篇佳作自然地涌現(xiàn)出來了。

二、動手做與寫

1.提倡上課做筆記

有句話說得好“不動筆墨不讀書”。良好的學習習慣的養(yǎng)成會讓學生受益終身。因此，每堂課，在預習時，可要求學生動手，在書上圈、點、勾、畫做上記號。上課交流時，能進行有準備的發(fā)言。在教學過程中，要鼓勵學生動手做筆記。一些重點知識容易忘，為了能長期記憶，也為了讓學生認真聽講不分散注意力，動手做筆記不失為一個好辦法，同時還加深了對課文的理解。

2.鼓勵學生寫讀后感

平時，可鼓勵學生讀課外書籍，并動手寫讀后感。讀完一篇文章，對文中的事物有沒有不同的看法，對文中的人物有什么評價，令你聯(lián)想到什么等，你想到什么就寫什么，教師可以側(cè)面了解學生的思維動向，處世方式等信息。例如，在教學完《圓明園的毀滅》一課后，可讓學生動手寫讀后感，大多數(shù)同學寫得很有道理，但有位同學是這樣寫的：“英法聯(lián)軍太可惡了，等我們國家強大了，一定要派兵到他們的國家去搶他們的珍貴文物?！币豢赐晡也唤麚u頭，看來他還不明白“己所不欲，勿施于人”這一道理，同時對于戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害理解也不夠深。這就需要教師及時的引導。動手寫，除了寫讀后感，根據(jù)課文需要，還可以讓學生續(xù)寫、補寫。

3.寥寥數(shù)筆，帶來生機一片

好動是學生的天性，有時讓學生動手畫一畫，會為課堂帶來生機一片。例如，教學《趙州橋》一文時，文中對趙州橋橋洞的描寫很細致，但那僅限于語言文字，缺少直觀的視覺表象，根據(jù)這一特征，可讓學生根據(jù)文中相關句子，動手畫一畫，結(jié)果學生的興趣很快被激發(fā)，興致勃勃地畫著，簡簡單單的幾筆勾勒，就將趙州橋的樣子展現(xiàn)我們眼前。這樣一來，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學生學得輕松快樂。

4.動起手來，做一做

根據(jù)課文內(nèi)容進行有意義的拓展，在教學完《只有一個地球》一文后，同學們深感保護環(huán)境，節(jié)約資源的重要性。那如何用實際行動保護我們的環(huán)境呢？學生們從小事做起，從身邊做起，一部分同學忙著做以“保護地球”為主題的手抄報；一部分同學動手設計、寫標語；還有一部分同學自愿當起了環(huán)保監(jiān)督員。在大家的共同努力下，校園環(huán)境變美了，這就說明學生們能做到學以致用了。

動手做還包括根據(jù)課文內(nèi)容做一些小科學實驗。教學完《一次成功的實驗》一文，可讓學生動手做一做文中所提到的科學實驗，讓他們對課文中的科學道理產(chǎn)生直觀感受。

三、動腦思與疑

1.善于思考，敢于質(zhì)疑

人的大腦猶如一個“司令部”，對所有接收到的信息進行處理，在課堂上想要達到讓孩子們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”的效果，前提就是讓孩子們的小腦袋瓜動起來。例如在教學課文《草船借箭》一文時，有學生質(zhì)疑：魯肅是周瑜一方的人，他為什么不把諸葛亮借船的事告訴周瑜呢？通過討論交流，學生體會到諸葛亮早就看準了魯肅是個忠厚守信的人。又如在理解《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好”這一句中“醉”字時，有的學生認為這里的“醉”字是“醉酒”的意思，有的學生認為是“陶醉”的意思。這時有學生提出了一個問題：如果是陶醉的意思，那么老翁與老婦在陶醉什么呢？同學們一聽這個問題，對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并結(jié)合文本及畫面給出了很多精彩的答案。

2.經(jīng)常動腦，大膽想象

在指導朗讀時，我們通常都會要求學生入情入境地讀書，情境就得通過語言文字想象形成。課文《桂林山水》《索溪峪的野》《鳥的天堂》《可愛的草塘》等，作者精心為我們描繪了一幅優(yōu)美的風景畫，那該如何引領學生感受、體驗呢？這其中隨文想象可少不了，只有想象到文中的美景才能體會到“美”，這都是真實的想象。

想象還包括憑空想象，比如想象未來的計算機將會“神”到什么程度，二十年后生活是什么樣的，要求同學們利用現(xiàn)在對這些事物的認識，進行想象。這種想象，隨心所欲，具有創(chuàng)新的特點。對于一些獨創(chuàng)的見解應給予鼓勵。因此，教師要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的自覺性和積極性，引導學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性和靈活性。

總之，讓學生在語文課堂中“動”起來，就要充分發(fā)揮動口、動手、動腦的作用，并將他們有機地結(jié)合。動口又動腦，動腦又動手。只有這樣，學生才會活躍起來，語文課堂才會變得生機勃勃，課堂效率自然就會得到提高。endprint