康瑋

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，老師也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，開(kāi)始在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用更為高效的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其中最為典型的一種教學(xué)技巧，就是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，這樣既能夠烘托出一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也更利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0083-01

在情境教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該抱有開(kāi)放、民主的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)地接受，在教學(xué)情境中和老師、同學(xué)產(chǎn)生更多的互動(dòng)，這一點(diǎn)也正是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)情境教學(xué)的具體應(yīng)用策略展開(kāi)探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些參考作用。

一、強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)中的開(kāi)放性

在對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，老師首先需要保證，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大程度的激發(fā)。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，交流是一項(xiàng)不可或缺的組成，所以為了使整個(gè)情境教學(xué)的內(nèi)容更為有趣，老師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)情境教學(xué)的開(kāi)放性?xún)?nèi)容做出強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為主動(dòng)和更為深入的學(xué)習(xí)與探究。

例如在對(duì)“Friendship”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于高中生大都就被了豐富的交友經(jīng)驗(yàn)，所以老師在教學(xué)課堂上，不妨以“Friendship conference”為活動(dòng)主題，在教室中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)交流互動(dòng)的情境內(nèi)容來(lái)。老師可以鼓勵(lì)一些學(xué)生在課堂上以獨(dú)白的方式，來(lái)向同學(xué)們講述一些和“Friendship”有關(guān)的故事內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，老師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生利用章節(jié)中所涉及到的一些詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法內(nèi)容，像“upset”、“have got to”、“ignore”等。在一名學(xué)生完成講述之后，另一名學(xué)生可以根據(jù)敘述的內(nèi)容，整理出故事的梗概，或者是利用一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)明。還有，為了活躍學(xué)生在情景教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，老師也可以用一些歷史上關(guān)于“Friendship”的事件，讓學(xué)生在課堂上以情景劇的形式，來(lái)對(duì)其進(jìn)行彰顯。

二、適當(dāng)引入電教的多元技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，老師也可以利用多媒體的教學(xué)手段，來(lái)對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多元化的豐富，這樣可以幫助學(xué)生拓寬自身的知識(shí)面，同時(shí)在課堂上收獲別樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受。在引用電教手段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師也需要對(duì)其教學(xué)切入點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的控制，避免電教技術(shù)出現(xiàn)過(guò)度引用的情況。

例如在對(duì)“The million pound bank-note”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于其中涉及到的閱讀材料被改編成了相關(guān)的電影，所以在教學(xué)的過(guò)程中，為了達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的，老師不妨利用多媒體播放軟件，為學(xué)生播放閱讀材料中所涉及到的電影情節(jié)，這樣閱讀中的對(duì)話(huà)內(nèi)容就可以真實(shí)再現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)為了幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)言類(lèi)型進(jìn)行深入的了解，老師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些“Mark Twain”的代表作品，幫助學(xué)生進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。還有，例如在對(duì)“Life in the future”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師也可以通過(guò)電教手段，帶領(lǐng)學(xué)生從“travel”、“education”、“building”等內(nèi)容展開(kāi)多元化的研究和探討，同時(shí)還可以利用PPT的形式，為學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的展示。

三、展開(kāi)必要的課尾學(xué)習(xí)總結(jié)

課尾總結(jié)學(xué)習(xí)是很多老師都有所忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以要想在英語(yǔ)情境教學(xué)中讓學(xué)生收獲到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，那么對(duì)于課尾所進(jìn)行的總結(jié)過(guò)程，老師必須要給予高度的重視。在對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的總結(jié)時(shí)間和總結(jié)要點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)明，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)展開(kāi)提問(wèn)。

在對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，老師不妨從兩個(gè)方面入手：其一，是讓學(xué)生以小組的形式對(duì)情境學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)討論總結(jié)。例如在結(jié)束“computers”這個(gè)章節(jié)的情境教學(xué)活動(dòng)之后，老師不妨學(xué)生以小組協(xié)作的方式，結(jié)合教材上的內(nèi)容，以“The history of computers”為題創(chuàng)作一篇總結(jié)短文，并且將老師在情境教學(xué)中所演示的內(nèi)容概括在短文之中；第二種方法則是老師根據(jù)情境教學(xué)過(guò)程，將其中涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，以“樹(shù)狀體”，或者表格的形式進(jìn)行匯總，并且將電子版的內(nèi)容交由到學(xué)生手中，幫助他們進(jìn)行后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固。

在創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為他們創(chuàng)設(shè)出貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境來(lái)。當(dāng)然，由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)該點(diǎn)明教學(xué)任務(wù)，提升整個(gè)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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