陳明祥

【摘要】本文通過實際案例簡要介紹初中語文文言文教學(xué)有效反饋的幾種方法，旨在教師能夠獲得真實有效的教學(xué)反饋方法，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 反饋

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0062-01

初中階段學(xué)生正是接觸文言文短文，與小學(xué)階段相比，初中文言文的難度有所提升，因此教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習反饋情況，教學(xué)反饋包括兩方面的內(nèi)容，其一是學(xué)生對教師的反饋，教師通過反饋來調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法和教學(xué)方向，從而提升教學(xué)水平。其二是教師給學(xué)生做出的反饋，學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息來調(diào)整自己的學(xué)習活動。反饋是教與學(xué)中重要的手段，所以應(yīng)對教學(xué)反饋進行積極創(chuàng)新和變革，進而發(fā)揮出反饋的實際功能。

一、初中語文文言文教學(xué)的語言反饋

語言反饋，即口頭反饋，是實際教學(xué)中最常見的反饋方式，一般以問答的形式展現(xiàn)在教學(xué)之中，此種反饋方法的優(yōu)勢是操作較為靈活，不會占用過多的教學(xué)時間。語言反饋方法的關(guān)鍵在于問題設(shè)立，科學(xué)、合理的設(shè)立問題才能了解學(xué)生的學(xué)習情況，教師在進行語言反饋時應(yīng)重視對學(xué)生的鼓勵，從而營造和諧、開放、民主的教學(xué)氛圍，使得語言反饋更加真實有效。另外，在采用語言反饋法進行教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生個體與集體的關(guān)系[1]，要選擇能夠代表集體水平的學(xué)生來進行提問，進而以點帶面的獲取相應(yīng)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法。例如，初中九年級語文上冊（人教版），第六單元，第21課，《隆中對》，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少都對諸葛亮有一定的了解，一般是通過收看《三國演義》相關(guān)電影、電視劇和原著了解諸葛亮的形象，文學(xué)作品與實際歷史存在一定的差距，為了獲得學(xué)生在通讀《隆中對》之后對文章的掌握情況，教師可以提問：“從諸葛亮對劉備定制的藍圖之中，你能在哪里體會到諸葛亮的英雄形象？”分別對幾個學(xué)生進行提問，學(xué)生分別從諸葛亮三分天下、謀取荊益二州、分析各家勢力情況等方面進行回答，說明學(xué)生已經(jīng)深刻理解了課文的主旨，教師通過這樣的問答方式來充分掌握學(xué)生學(xué)習情況。

二、初中語文文言文教學(xué)的書面反饋

書面反饋一般是以作業(yè)形式來獲取信息的，與語言反饋有所不同，書面反饋的靈活性較差，不能一直貫穿在課堂教學(xué)之中，但是書面反饋能夠更加全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，因此，在初中文言文教學(xué)中，采用語言反饋和書面反饋相結(jié)合的方式，能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習情況進行深入掌握。語文教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)進行分析與歸納，尤其應(yīng)重視學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的紕漏和錯誤，能夠了解教學(xué)中的不足，進而調(diào)整自身的教學(xué)方向。例如，初中八年級語文上冊（人教版），第五單元，第23課，《馬說》，這篇文言短文出自韓愈的雜說，為了幫助學(xué)生更好的理解短文中的字詞含義，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以布置一段家庭作業(yè)：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！嗚呼！真無馬邪？其真不知馬也！”要求學(xué)生寫出這段文字中的重點字詞含義，并例舉出以往學(xué)習過的文言文中同樣用法案例，同時，簡要寫出本篇短文寄托了韓愈怎樣的思想感情。學(xué)生上交作業(yè)后，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習情況進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對該篇文言文字詞以及主旨的把握情況。

另外，教師除了通過作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習情況之外，還應(yīng)在作業(yè)批改中體現(xiàn)為學(xué)生做出正確的評價，使學(xué)生收到教師給出的反饋[2]。在反饋評價中，首先應(yīng)對學(xué)生提出鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習成果，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也應(yīng)及時指出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習的缺陷，使學(xué)生認識到自己錯誤產(chǎn)生的原因，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習能力。

三、初中語文文言文教學(xué)的活動反饋

文言文與學(xué)生的實際生活距離較大，因此很多學(xué)生對文言文學(xué)習較為排斥，尤其是步入初中之后，文言文學(xué)習的難度有所提升，學(xué)生在學(xué)習文言文時會感覺吃力。教師可以開展教學(xué)活動來幫助學(xué)生獲取知識，同時也能營造輕松開放的教學(xué)氛圍，另一方面，在開展教學(xué)活動時，教師可以觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，獲得最為直接和真實的教學(xué)反饋，從而判斷課堂教學(xué)的效果。例如，初中九年級語文上冊（人教版），第六單元，第22課，《唐雎不辱使命》，這一文言文出自《戰(zhàn)國策》，本篇課文較為精彩，唐雎在完成使命的過程十分引人入勝。由于此篇文章人物對話較多，教師可以開展角色扮演活動，要求學(xué)生分別扮演課文中的幾個主要角色，分別是秦王、安陵君、唐雎，并由1名學(xué)生擔任旁白，教師在一旁觀察和分析學(xué)生在分角色扮演朗讀課文時的斷句情況，可以充分了解學(xué)生對文言字詞的掌握程度，同時提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)文言文“語感”。

四、初中語文文言文教學(xué)的小組反饋

小組探究學(xué)習法在語文教學(xué)中較為常見，小組探究學(xué)習法不僅能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊凝聚力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究的能力[3]。另一方面，由于教師的精力有限，課堂教學(xué)中很難兼顧所有學(xué)生，而將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，選出一名組長，由組長向教師反饋學(xué)生的學(xué)習情況，能夠使教學(xué)反饋更加全面和真實。例如，初中九年級語文下冊（人教版），第五單元，第20課，《<莊子>故事兩則》，其中，《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文中，莊子與惠子進行辯論，很多學(xué)生對辯論的邏輯難以理解，此時教師可以采取小組探究法來組織教學(xué)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論并梳理二人辯論的過程，同時整理莊子的辯論邏輯。學(xué)生在小組討論的過程中，教師可以從旁觀察各個學(xué)生的理解程度，討論結(jié)束后，組長進行總結(jié)發(fā)言，并向教師反饋組內(nèi)學(xué)生情況，使教師獲取更為真實和全面的教學(xué)反饋。

五、結(jié)束語

初中階段，文言文是語文教學(xué)中的重要組成部分，因此教師應(yīng)采用各種辦法來獲取教學(xué)反饋信息，通過語言反饋、書面反饋、活動反饋、小組反饋等多種方式來掌握學(xué)生的學(xué)習情況，從而提升教學(xué)水平，為學(xué)生未來文言文學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張霖.傳承傳統(tǒng)文化，提高初中語文文言文教學(xué)品味[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：80.

[2]劉顯國.反饋教學(xué)藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，1999.

[3]李朝軍.教師應(yīng)如何運用課堂教學(xué)中的反饋[J].中國成人教育，2007（6）：129-130.endprint