鄭來(lái)元

摘 要 信息技術(shù)的不斷發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，電子作業(yè)是在信息技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生的新型作業(yè)形式。科學(xué)運(yùn)用電子作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量與效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。分析電子作業(yè)與傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的不同點(diǎn)及電子作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施電子作業(yè)、提高教學(xué)效率的可行性措施，為教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；電子作業(yè)；信息技術(shù)；微課

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）17-0047-02

1 前言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。電子作業(yè)以其新穎的作業(yè)形式，非常受學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用電子作業(yè)形式，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。電子作業(yè)是在信息環(huán)境條件下，學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課堂或者課后完成教師通過(guò)信息技術(shù)形式布置的知識(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)（即作業(yè)）后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給教師，教師可以利用電子化手段對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，同時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，得到學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋，并對(duì)電子作業(yè)過(guò)程進(jìn)行反思或者矯正。電子作業(yè)是依據(jù)電子化的多媒體數(shù)據(jù)，如文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、電影等來(lái)呈現(xiàn)，可以具體表現(xiàn)為各種Word、Flash、PowerPoint等，使學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)更加生動(dòng)活潑、有趣，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2 電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)的不同點(diǎn)

完成作業(yè)運(yùn)用的工具不同 傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生通常運(yùn)用鉛筆、鋼筆、圓珠筆等來(lái)完成作業(yè)，要完成電子作業(yè)，就需要掌握各種信息及辦公自動(dòng)化的硬件或者軟件技能與方法，如計(jì)算機(jī)硬件或者軟件操作系統(tǒng)。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)操作這些硬件或者軟件系統(tǒng)，是完成電子作業(yè)的基礎(chǔ)。

作業(yè)的內(nèi)容不同 傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)只用文字來(lái)表達(dá)，而電子作業(yè)的內(nèi)容及表現(xiàn)形式是豐富多彩的，可以是文字，也可以是一段聲音或者視頻文件，抑或是Photoshop處理的圖片文件。電子作業(yè)內(nèi)容與形式的多樣化，能夠刺激學(xué)生感官，集中學(xué)生做作業(yè)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

作業(yè)的批閱方式不同 紙質(zhì)作業(yè)的批閱是教師運(yùn)用紅色墨水在學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)形式是對(duì)學(xué)生做對(duì)的題目打?qū)矗龅貌粚?duì)的題目打叉號(hào)。而對(duì)電子作業(yè)，針對(duì)一些文檔格式的電子作業(yè)，教師可以運(yùn)用專門的軟件模擬傳統(tǒng)作業(yè)批改形式，通過(guò)打?qū)椿蛘卟嫣?hào)來(lái)批閱；對(duì)于其他格式的電子作業(yè)，如學(xué)生口答作業(yè)的錄音、動(dòng)畫式作業(yè)、應(yīng)用題創(chuàng)編等，教師可以運(yùn)行相應(yīng)的程序來(lái)檢查批閱，也可以利用文本文檔來(lái)進(jìn)行反饋，并提出修改意見(jiàn)。

作業(yè)傳遞的載體與方式不同 傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)的載體是紙質(zhì)作業(yè)本，而電子作業(yè)的載體可以是網(wǎng)絡(luò)各種媒體，如云平臺(tái)、聲像文件、幻燈片、微課視頻等，學(xué)生可以通過(guò)因特網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)站、社交軟件等上交電子作業(yè)；教師批改后，學(xué)生可以查看教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。電子作業(yè)的收交更加快捷，操作性更強(qiáng)，提高了作業(yè)收交效率。

3 電子作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

電子作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 由于電子作業(yè)相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式更加靈活多樣，集文字、圖片、聲音、視頻于一體的電子作業(yè)，可以有效刺激學(xué)生感官，集中學(xué)生注意力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中那種枯燥乏味的紙質(zhì)文本式的作業(yè)形式，可以更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

電子作業(yè)具有交互性，促進(jìn)師生的溝通 作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是師生交流的重要形式。電子作業(yè)具有更好的交互性，如在網(wǎng)絡(luò)上建立BBS網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以把作業(yè)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)把作業(yè)以帖子的形式發(fā)出來(lái)，教師可以對(duì)學(xué)生的帖子進(jìn)行批閱，進(jìn)行回復(fù)與反饋，并且全體學(xué)生可以參與討論，一起對(duì)帖子進(jìn)行回復(fù)與交流。在這種情況下，學(xué)生的作業(yè)是透明的。傳統(tǒng)作業(yè)批改的形式是教師與學(xué)生的一對(duì)一的批改與回復(fù)，而電子作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)全員批改，作業(yè)的過(guò)程其實(shí)也是研討與交流的過(guò)程。

提高課外作業(yè)的有效性 學(xué)生課外作業(yè)是教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)的重要手段。在傳統(tǒng)作業(yè)中，除了實(shí)踐性的作業(yè)外，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與反饋需要較長(zhǎng)時(shí)間，而學(xué)生在完成作業(yè)后急于想知道答案，以便對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，以便及時(shí)解決問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。傳統(tǒng)作業(yè)中教師反饋時(shí)間長(zhǎng)、速度慢，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題也就不能得到及時(shí)解決，失去批改作業(yè)的信息價(jià)值，影響作業(yè)的效果。電子作業(yè)以網(wǎng)絡(luò)為載體，作業(yè)批改不受時(shí)間、地點(diǎn)與次數(shù)的限制，能夠很好地解決作業(yè)尤其是假期作業(yè)得不到及時(shí)反饋的問(wèn)題，提高作業(yè)的有效性。

4 實(shí)施電子作業(yè)的策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)采用的是教師設(shè)計(jì)布置、學(xué)生機(jī)械完成、教師進(jìn)行批改的模式，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式單調(diào)乏味，學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)失去興趣，對(duì)作業(yè)采取敷衍態(tài)度，作業(yè)效果不理想。而電子作業(yè)采用的是集文字、圖畫、聲音、視頻等于一體的媒體形式，無(wú)論作業(yè)形式還是作業(yè)內(nèi)容，都非常生動(dòng)形象。教師將作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)融入這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫、視頻、聲像媒體中，可以激活學(xué)生思維，使抽象的知識(shí)形象化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥的知識(shí)趣味化，使知識(shí)的獲得過(guò)程更加生動(dòng)有趣[1]。如教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)選擇題目或者口算題目，學(xué)生在選擇或者填寫得數(shù)的時(shí)候，如果做錯(cuò)了，系統(tǒng)會(huì)發(fā)出語(yǔ)音提示，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)動(dòng)腦思考；如果做對(duì)了，系統(tǒng)也發(fā)出語(yǔ)音對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生可以及時(shí)得到反饋，自錯(cuò)自糾，提高作業(yè)效率。

在教學(xué)三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：以動(dòng)畫游戲的形式出示三根長(zhǎng)度分別為2 cm、3 cm、6 cm的木棒，這三根木棒通過(guò)鼠標(biāo)的拖曳可以進(jìn)行移動(dòng)和對(duì)接，讓學(xué)生進(jìn)行操作后觀察這三根木棒是不是可以構(gòu)成一個(gè)三角形？思考怎樣的三條邊才能構(gòu)成三角形？學(xué)生通過(guò)拖曳對(duì)接觀察，必然得出作業(yè)中的三根木棒不能構(gòu)成三角形的結(jié)論；接著從身邊獲取木棒，進(jìn)行對(duì)接與研究，從而得到三角形的任意兩邊之和都大于第三邊的結(jié)論。因此，教師應(yīng)該利用電子作業(yè)提高學(xué)生的操作能力，啟發(fā)學(xué)生更深入地探究與思考，讓學(xué)生在作業(yè)中探究數(shù)學(xué)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)思維能力。endprint

促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng) 傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)模式，僅限于教師與學(xué)生一對(duì)一的交流與互動(dòng)，學(xué)生做完作業(yè)后上交給教師，教師批閱后下發(fā)，學(xué)生獲取教師反饋，查看與了解自己的作業(yè)情況。在這種情況下，作業(yè)是學(xué)生與教師之間的單向互動(dòng)。電子作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公開(kāi)，如教師利用QQ群及群空間、BBS、微信平臺(tái)等對(duì)學(xué)生作業(yè)批改情況進(jìn)行公開(kāi)，學(xué)生可以將自己的作業(yè)公布出來(lái)，除了獲得教師的批閱與反饋外，學(xué)生之間可以針對(duì)自己或者他人的作業(yè)進(jìn)行查看與發(fā)表評(píng)論，針對(duì)其他學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行留言與交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)性交流，從其他學(xué)生的作業(yè)中得到啟發(fā)，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思[2]。對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過(guò)社交軟件如QQ、微信等進(jìn)行個(gè)別溝通與交流，指出他們作業(yè)中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，通過(guò)一對(duì)一交流，使他們放松緊張心理，愿意接納教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和作業(yè)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一般可分為預(yù)習(xí)作業(yè)、課中作業(yè)及課后作業(yè)，教師要抓好每個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。如在教學(xué)“平均數(shù)”相關(guān)內(nèi)容前，教師通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)平均數(shù)的概念等內(nèi)容，讓學(xué)生觀看微課后再完成視頻后面的檢測(cè)性作業(yè)。一些接受能力較弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，以便完成后面的作業(yè)；接受能力相對(duì)好一些的學(xué)生可以快速瀏覽，很快完成相關(guān)作業(yè)。這種以微課附帶預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這種微課式的電子作業(yè)也可以用于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。如在復(fù)習(xí)“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置微課檢測(cè)作業(yè)題目，讓學(xué)生將作業(yè)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生將這些問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行討論與交流，最后解決疑難。

突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)紙質(zhì)作業(yè)，只是針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。尤其是在應(yīng)試教育觀念的支配下，教師甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在新課改背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的生本理念，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置數(shù)學(xué)電子作業(yè)，特別是要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的作業(yè)，學(xué)生只有掌握了知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而不斷提升數(shù)學(xué)能力[3]。

圓柱與圓錐的體積的計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)性電子作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)的拖曳與移動(dòng)來(lái)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，如將等底等高的圓錐與圓柱所盛有的液體，通過(guò)倒入與倒出的相關(guān)操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，得出計(jì)算公式，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，然后設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。這樣的作業(yè)安排，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有效訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

電子作業(yè)的形式適合學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，可以有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教師要認(rèn)真研究電子作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)電子作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用電子作業(yè)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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