傅燕娜

編號：H3（2017）14-01-01

一、 循善誘，讓學生想說

教育家第惠多斯說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要訓練學生說的能力，就得激發(fā)學生說的興趣，說的欲望。筆者提出，在我們的課堂教學中，可以從以下幾點做起。

1. 巧設(shè)真實情境

魯姆斯曾說“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在課堂教學中，教師要應當設(shè)計一些生動且貼近生活的學習情景，學習情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞著教學目標來進行，讓學生有機會運用所學的語言材料，在使用的過程中鞏固知識，培養(yǎng)能力，學會交際。

2.利用輔助教學

有時候單單憑書本上面給我們的畫片是很難讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，很難讓他們開口想說英語。筆者認為，我們應該充分利用身邊的輔助教學，教室里的盆栽，電扇，門等。

3.巧設(shè)趣味語境

語言環(huán)境的趣味性也能激發(fā)學生想說的欲望，比如在教學PEP BOOK1 Unit3 BLets learn的時候，教學目標是能聽懂，會說，會認讀單詞hand，head，body，leg，foot，arm。能聽懂，會說句子This is the…。單一的根據(jù)自己身體部位來教學這些單詞會顯得比較枯燥乏味，教師不妨拿出一些學生熟知的動畫片人物，比如大耳朵圖圖，大頭兒子，小頭爸爸等，設(shè)置這些趣味性的人物，更加能激發(fā)學生說的欲望，讓學生都想說。

二、巧牽引，讓學生敢說

心理學告訴我們，在整個小學階段，學生的思維由具體形象思維向抽象思維過渡要經(jīng)歷相當長的時間，低年級學生的思維活動在很大程度上還是與具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學時，教師可將教學內(nèi)容與相應的具體形象結(jié)合起來，搭好語言支架，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，使學生敢說。

1.搭好語言支架

口語交際是一種信息的傳達，照本宣科的朗讀并不能傳達文本所要表達的意思，所以在平時的教學活動中，筆者強調(diào)書本和生活相連接，搭好語言交流的支架。在教授完P(guān)EP BOOK 1 Unit1 A Lets talk 后，筆者要求學生在跟老師問好的時候用Hello，Hi，并且用英語稱呼老師。在教授完B lets talk后，筆者要求學生在和老師說再見的時候用上goodbye，bye。在教授完good morning后，筆者還沒有強調(diào)要用這句話跟老師打招呼，就已經(jīng)有學生把這個句型用到了現(xiàn)實生活中。有個年紀大的語文老師說，學生叫他Miss Fan，后來才知道這是英語對她的稱呼，她也喜歡這個“洋氣”的稱呼。筆者值周站門口的一星期里，幾乎所有的學生都開口用英語和筆者打招呼，從剛開始的Hello，Miss Fu.到Good morning，Miss Fu.也有個別學生站著想說，但是說不出口，這時，筆者先跟學生打招呼，引導他們用正確的英語進行有思想的口語交際，幾乎每個學生都敢于開口跟老師用英語進行簡單的問候。

2. 把握語言難度

對于三年級低段的學生，剛開始學英語都比較感興趣，如果教師在課堂教學中沒有把握好語言難度，拋出學生根本摸不著頭腦的問題，筆者認為那樣會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭惡，甚至不敢開口說英語。教師可以采用簡單的chant，朗朗上口的rhyme。

3. 重視語言積累

積累不是一朝一夕的事情，需要持之以恒。積累的目的又是使用，所以在我們平時的教學中一定要讓學生真正理解積累的語言知識，然后在真實情境中進行運用。

（作者單位：寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)中心小學 315500）endprint