西安市第八十六中學(xué) 龐冬青 張曉玉

形勢(shì)所迫，也是機(jī)遇所在：走班體制下班級(jí)管理的思考

西安市第八十六中學(xué) 龐冬青 張曉玉

2014年9月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)重新規(guī)定了高考成績(jī)組成的科目，即“3+3”?！白甙嘀啤钡母拍钜彩窃谶@一大背景下再次進(jìn)入到了人們的視野。數(shù)年前，也曾有學(xué)者研究過(guò)走班制，但無(wú)非也就是作為“舶來(lái)品”，新奇卻不深入，也少有實(shí)踐。如今，隨著高考改革的進(jìn)一步深入，走班制幾乎成為了雪中送炭，變則通，不變則壅。何為走班制？說(shuō)白了就是區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)生不走而老師走的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生走，班不走，任課老師也不走的新體制。學(xué)生從選科目到選班級(jí)完全自主，根據(jù)自己的興趣愿望和實(shí)際情況自主選班就讀。然而，走班制的實(shí)踐卻意味著學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的重新歸位，打破了我國(guó)傳統(tǒng)教育堅(jiān)持了幾十年的傳統(tǒng)班級(jí)授課制的管理模式，為學(xué)校追求特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、誰(shuí)來(lái)管——拓寬教育主體，多角度參與管理

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，往往是班主任直接參與、班干部輔助管理。走班體制下的班級(jí)管理，大幅削弱了班主任的職責(zé)，更要求科任教師參與管理。由于被管理者的復(fù)雜性，盡可能地縮小管理的范圍更便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活情況的把握。隨著管理對(duì)象范圍的縮小，所需的管理者必然增多。西方開(kāi)展走班制教學(xué)時(shí)間較早，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合我國(guó)國(guó)情的班級(jí)管理模式就成為當(dāng)務(wù)之急。

美國(guó)中學(xué)在走班制中普遍實(shí)行任課教師包班制，即一位或兩位教師負(fù)責(zé)一個(gè)教室，教室中所有的一切都?xì)w這個(gè)教師管，也就是“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”，“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)管理”。這種管理模式更利于班級(jí)共同體的管理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情整體情況的把握也更準(zhǔn)確，然而對(duì)一位或者兩位教師來(lái)說(shuō)，這種管理方式只考慮到了一段時(shí)間內(nèi)固定科目的學(xué)生發(fā)展情況，難以顧及到學(xué)生發(fā)展的全面性和持續(xù)性，只能是一種過(guò)渡的管理模式而不長(zhǎng)久。

導(dǎo)師制也是近來(lái)新興的一種學(xué)生管理模式。導(dǎo)師制就是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度。在走班制的實(shí)踐中，不妨將班主任和科任教師均列為導(dǎo)師的任命對(duì)象，這樣大大地增加了管理者的數(shù)量，生師比也相應(yīng)地縮小，保證了走班制的管理質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種小范圍的學(xué)生指導(dǎo)更有利于德育的滲透和學(xué)習(xí)情況的持續(xù)性觀(guān)察和調(diào)整。除此之外，在“3+3”科目確定后，原先的班主任所兼任的學(xué)科教師無(wú)法滿(mǎn)足班級(jí)全部學(xué)生的學(xué)科指導(dǎo)，聘用其他科目教師作為導(dǎo)師也可更有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇后的繼續(xù)教育。但是這一種管理制度的實(shí)踐需要學(xué)校有更堅(jiān)定的改革決心，同時(shí)輔助以教師全員培訓(xùn)等方式提高全體教師的管理意識(shí)和管理技巧。

與此同時(shí)，課代表作為學(xué)生干部的重要性也大幅提升。班級(jí)的流動(dòng)性和松散性意味著班級(jí)的管理不能再依賴(lài)于傳統(tǒng)行政班的班長(zhǎng)。走班制實(shí)施以后，在以課程為單位的教學(xué)班中，班長(zhǎng)的作用將會(huì)被課代表所取代。在實(shí)踐中，課代表除了要兼具考勤和收交作業(yè)的工作，還應(yīng)及時(shí)做到上傳下達(dá)，可謂肩負(fù)重任。

由此，在保留行政班班主任的基礎(chǔ)上，提升導(dǎo)師、科任教師參與班級(jí)管理的力度，并積極利用課代表作為學(xué)生干部的作用，拓寬管理視角，讓管理更全面也更有針對(duì)性，也是最利于走班制改革成效的。具體權(quán)責(zé)劃分如下：

班級(jí)管理權(quán)責(zé)劃分

二、怎么管——改變管理模式，促進(jìn)改革落實(shí)

走班制的核心在于“走”，學(xué)生們“學(xué)無(wú)定所”，原來(lái)處于不同班級(jí)的、選修了適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)并可以滿(mǎn)足自己以后發(fā)展需要的同一課程的學(xué)生臨時(shí)組成一個(gè)班集體，由一位教師對(duì)這些學(xué)生實(shí)施授課，并組織大家學(xué)習(xí)，這種臨時(shí)組織的班級(jí)被稱(chēng)為“教學(xué)班”，而與之形成對(duì)比的，原來(lái)的班級(jí)現(xiàn)在被稱(chēng)為“行政班”。新的班級(jí)體制給“怎么管”帶來(lái)了一系列的難題?；谧甙嘀频奶厥庑裕嗉?jí)管理更應(yīng)注意以下幾個(gè)重點(diǎn)：

加強(qiáng)協(xié)調(diào)工作。傳統(tǒng)管理模式、任課教師包班制、導(dǎo)師制，這三種方式的管理者所能直接參與了解學(xué)生的表現(xiàn)都是片面的，而獲取學(xué)生發(fā)展的全面真實(shí)的信息就需要加強(qiáng)授課教師與管理者之間的協(xié)調(diào)工作。管理者應(yīng)不厭其煩，與每一位參與教學(xué)的教師詳細(xì)溝通，可以采用成長(zhǎng)記錄袋的形式，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)與德育發(fā)展情況。對(duì)反映出的問(wèn)題及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通、調(diào)整，在必要的時(shí)候，也可聯(lián)合任課教師共同教育，真正管理好、教育好學(xué)生。

強(qiáng)化制度管理。學(xué)生是流動(dòng)的，制度卻是固定的?！昂玫闹贫瓤梢宰寜娜俗龊檬?，壞的制度可以讓好人做壞事”，擬定合理科學(xué)的制度的重要性不言而喻。考慮到走班制班級(jí)管理的復(fù)雜性和特殊性，制度的擬定更應(yīng)因時(shí)而異，強(qiáng)化在學(xué)生考勤管理、秩序維護(hù)以及作業(yè)管理方面的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

“徒善不足以為政，徒法不能以自行”，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)也同樣重要。在管理中可以嘗試讓盡可能多的學(xué)生體驗(yàn)自主管理。有學(xué)者提出可以構(gòu)建以服務(wù)學(xué)生為宗旨的學(xué)生自治委員會(huì)。自治委員會(huì)的主要功能與職責(zé)是負(fù)責(zé)走班過(guò)程中各個(gè)班級(jí)的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，如上課、考試、實(shí)驗(yàn)等的考勤與監(jiān)督，并將來(lái)自同一行政班的同學(xué)組成小組，選出一名同學(xué)擔(dān)任管理組長(zhǎng)的角色，負(fù)責(zé)該小組成員走班上課時(shí)的考勤、作業(yè)發(fā)放、課堂紀(jì)律等事情。這種管理模式的好處有三：一是通過(guò)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)，由人及己，讓學(xué)生知規(guī)守規(guī)；二是更利于民主氛圍的構(gòu)建，避免學(xué)生在管理中產(chǎn)生逆反、自卑等負(fù)面心理；三是走班不走組，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和品行方面的持久性監(jiān)督、教育。

三、管什么——保障德育地位，落實(shí)教育分工

德育是教育之首，走班體制下的德育也是如此。傳統(tǒng)的德育活動(dòng)大多以班會(huì)或班集體活動(dòng)為主，新的體制下，傳統(tǒng)的德育陣地或許不復(fù)存在，班主任的作用也將被弱化，甚至連班集體的概念都將會(huì)被淡化。與此同時(shí)，班主任、學(xué)生導(dǎo)師、任課教師以及學(xué)生又都有可能會(huì)成為德育實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體。因此，保障德育工作的合理分工，讓德育工作有序地繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成為了重點(diǎn)。在權(quán)責(zé)劃分上：導(dǎo)師體制下，每個(gè)導(dǎo)師設(shè)計(jì)的學(xué)生范圍較小，更有利于直接管理學(xué)生，因此導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，包括人生規(guī)劃、心理健康發(fā)展等；任課教師通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透德育；班主任在原有行政班的基礎(chǔ)上繼續(xù)負(fù)責(zé)德育活動(dòng)的組織與規(guī)劃；學(xué)生本人負(fù)責(zé)品德行為的自我教育、自我監(jiān)督和自我規(guī)劃。這樣就會(huì)形成一個(gè)“人人搞德育，處處有德育”的氛圍。除此之外，德育內(nèi)容在社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)中的滲透也應(yīng)受到重視。因此，走班體制下的德育環(huán)節(jié)不僅沒(méi)有減少，反而開(kāi)發(fā)了多種形式的德育陣地，通過(guò)在情境中體驗(yàn)德育，讓德育目標(biāo)有更多的機(jī)會(huì)以更靈活的形式內(nèi)化到學(xué)生的品行中。