摘要：為實現會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，首先需要提高會計專業(yè)課教師的實踐技能與專業(yè)應用能力。而進企業(yè)鍛煉恰是提高教師這種技能與能力的有力途徑，而且為豐富以后的會計專業(yè)課堂教學及會計專業(yè)課程建設打下良好的基礎。

關鍵詞：應用型本科院校；會計專業(yè)教師；企業(yè)掛職鍛煉

通過對遼寧省三所一本院校和四所二本院校會計專業(yè)教師進行調查發(fā)現：80% 的院校缺乏擅長實踐教學的師資，95% 的會計教師沒有取得注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證書，60%的會計教師沒有到企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉的經驗，可見當前高校普遍存在能擔當會計實踐課教學的教師數量不足、質量不高的問題。

一、會計專業(yè)教師掛職鍛煉的目的

為了適應時代的要求，實現應用型人才培養(yǎng)的終極目標，會計專業(yè)課教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，不僅能檢驗所教授理論知識的夠用度與實用性，提高會計專業(yè)課教師的財務應用能力，而且為豐富以后的會計專業(yè)課堂教學及會計專業(yè)課程建設打下良好的基礎，在師資培養(yǎng)、實踐基地建設、學生頂崗實習組織及面向社會開展服務等方面積累更豐富的經驗，更好掌握專業(yè)前沿技術在生產中的應用情況及對所需人才的技術技能要求，進而制定出適應性的會計人才培養(yǎng)模式及方案并在教學環(huán)節(jié)中實施，及時為企業(yè)培養(yǎng)出有用的人才。

二、會計專業(yè)教師進企業(yè)掛職鍛煉對應用型人才培養(yǎng)的影響

（一）應樹立會計專業(yè)‘理論與實踐并重的教育理念

在當前大力提倡應用型人才培養(yǎng)的形式下，很多職業(yè)院校把技能培養(yǎng)放在了空前重要的位置上，但對會計專業(yè)來講，學會融會貫通理論知識需要幾年，學會會計的技能操作是個必需的過程。為了學生就業(yè)即能上崗，一方面要重視會計理論知識的學習，另一方面在校期間必須保證會計實踐教學時間。

（二）應增設分行業(yè)企業(yè)會計核算課程

因為大部分應用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)的學生大都是進入中小企業(yè)當會計，不同行業(yè)的中小企業(yè)有不同的業(yè)務特征，這難免增加了學生就業(yè)即上崗的難度。

如果能增設分行業(yè)會計制度，讓學生在校期間對不同行業(yè)的經濟業(yè)務有所認知并具有針對性地進行會計專業(yè)知識的學習，這樣學生畢業(yè)后就會有更好的適應性， 更能滿足用人單位的需要。

（三）應重視 “EXCEL 在財務中的應用”課程的學習

EXCEL強大的計算功能和函數應用功能，可以迅速提高工作效率，減少會計人員的勞動時間并保證計算結果的正確性與準確性。因此熟練使用 EXCEL 軟件對學生畢業(yè)后從事會計工作有極大的幫助。

（四）保證并合理開設會計實訓課程

為了保證將理論知識應用于實踐，會計實踐操作課程是必須且應該得到保障。要保障學生在校期間熟練各種操作技能，必須保證會計實踐課程的開設時間，必須學會熟練應用財務軟件，并且在訓練過程中做到以學生為主。

三、會計專業(yè)教師進企業(yè)掛職鍛煉存在的問題

（一）專業(yè)教師下企業(yè)積極性不高

專業(yè)教師大多認為自己的專業(yè)理論基礎不錯，但社會經驗不足，對企業(yè)的實際生產經營狀況了解得不多，欠缺為企業(yè)服務的意識，加上大部分教師服務能力較弱，因此，下企業(yè)去工作既怕適應不了，又怕幫不上忙。這和目前高職院校教師晉職稱更多看重的是學歷的高低、課題的級別、論文的檔次及數量等有關。

（二）企業(yè)不愿意接納專業(yè)教師，缺少社會擔當

首先是合適的實踐企業(yè)難找，大部分企業(yè)都不太愿意接受教師的實踐鍛煉，特別是短期的實踐鍛煉；其次是專業(yè)教師下企業(yè)，合作企業(yè)也需要付出一定的人力、物力和財力，因而，許多企業(yè)將接受教師實踐視為負擔；最后，目前企業(yè)多數規(guī)模不大，受條件限制，也的確無法安排教師的實踐。

四、推進會計專業(yè)教師下企業(yè)的對策建議

（一）建立政府和學校層面的激勵機制和保證政策

從政府層面來說，必須建立應用型本科院校教師和學生下企業(yè)鍛煉實習的政策保證和經費支持。

從學校層面上，一方面，明確教師下企業(yè)的政策和待遇，把教師下企業(yè)工作納入教學考核指標與教師繼續(xù)教育培訓體系中，并作為教師評優(yōu)評先的重要條件。另一方面，開展校企合作工作的表彰和專項評比，對突出的合作企業(yè)予以獎勵。

（二）“現代學徒制”引入企業(yè)財務人員開展實崗訓練

從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引入高級別“師傅”，使年輕的專業(yè)教師與其建立“師徒關系”。要求教師定期去師傅的企業(yè)，開展實崗訓練，做到真正有目的實踐鍛煉。

一方面專業(yè)教師和企業(yè)師傅可以通過“協(xié)作授課”的方式，做到“共同備課、共同授課”，另一方面專業(yè)教師也可以積極參與師傅的項目。通過“師徒關系”達到相互取長補短，合作雙贏的目的。

（三）與學生同崗，確保教師下企業(yè)落到實處

會計專業(yè)教師可以與學生一起赴企業(yè)職業(yè)體驗，在最后兩個學期的頂崗實習期間，專業(yè)教師分批、分層、分時下企業(yè)逐步推進。這樣安排可以解決目前應用型本科學校的難題：第一，作為教學任務的一部分，彌現有師資不足情況下作為學生外出職業(yè)體驗或頂崗實習的指導教師，既可以保證教師下企業(yè)時間，做好下企業(yè)鍛煉，又達成技能提升目標。第二，教師下企業(yè)有雙重身份，一是企業(yè)員工，二是實習指導老師，與企業(yè)指導老師共同指導學生，實現真正的教學教育、實習保證學生職業(yè)體驗或頂崗實習質量。

（四）實行任務驅動，做精下企業(yè)鍛煉

明確專業(yè)教師下企業(yè)目標，教師帶著任務到實際的工作崗位上去實踐鍛煉，根據企業(yè)行業(yè)需要，制定相應的人才培養(yǎng)方案、新教材開發(fā)、課程改革等。

總之，應用型院校會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，要真正“做精、做實”，進而有效地提升會計人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究，2014 （11）：3-15.

[2]韓福恒.會計專業(yè)教育要突出應用性特色[N].中國會計報，2014-8-5.

作者簡介：

岳春玲，女，漢族，副教授，會計專業(yè)帶頭人，會計教研室主任，博士研究生在讀，研究方向：戰(zhàn)略管理與決策。endprint