蔡明

摘 要：中等職業(yè)學校計算機專業(yè)微課得到廣泛應用，但在不斷發(fā)展過程中尚沒有建立科學評判微課程質量的評價指標體系，為提高作品質量，促進教學教研反思需要建立一個指標體系進行評定。

關鍵詞：中職；計算機；微課程；評價指標

最近幾年，微課的出現(xiàn)開創(chuàng)了新的教學模式，它結合教學難點、重點及教學過程中的問題深入分析，形成解決方法和方案，通過信息技術手段制作成5分鐘左右的微課。在這個過程中，教師的信息素養(yǎng)、業(yè)務水平得到較大提升，也促進了教師專業(yè)發(fā)展。

一、微課的由來

微課最先是由美國人戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，他認為：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督?！?/p>

在國內，胡鐵生先生最早提出微課程的概念，他認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

本文所理解的微課是“由文字、音樂、畫面等組成的可以自動播放的5分鐘左右的小視頻，只呈現(xiàn)，主題突出，一課一事，以小故事、小策略、小現(xiàn)象為主?！?/p>

二、微課的特點

（1）內容短小精煉。微課程在短時間內，針對具體的教學中最現(xiàn)實、最基礎的問題，高度精煉內容，呈現(xiàn)其解決方式。

（2）深度解析細節(jié)。微課的關注點相對較集中、切口較小，內容不多相對專一，可以在短時間內引發(fā)學生的思考，有效實施啟發(fā)式教育。

（3）使用方便簡單。目前微課可以制作成網(wǎng)絡課程讓教師利用課余時間學習，也可以通過集中學習的形式進行，共同討論研究改進。學習時間、地點都比較方便，不影響教師正常的工作和學習。

（4）兼容性較強。微課的知識點相對獨立，可以有效組合形成完整的教學體系。

三、中職計算機微課程評價體系構建的必要性

中等職業(yè)學校的學生基礎差、學生厭學情況比較普遍。廣泛的應用微課程可以提升學生的關注度和興趣，從而提高學習效果。計算機專業(yè)教師在技術上實現(xiàn)微課程的開發(fā)和應用又具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是在微課制作的過程中，由于制作的信息技術水平和業(yè)務水平不一使得作品良莠不齊，加上沒有統(tǒng)一的評價體系，教師制作沒有統(tǒng)一的標準，隨意性較大，使得學生在學習的過程中需要不斷調整、不斷適應。這就需要構建微課評價體系統(tǒng)一標準，不斷提升微課的質量。

（1）不斷提高微課作品質量。教師在對照標準的過程中不斷修改和完善微課作品，總結經驗，作品質量得到較大提高。

（2）促進教師進行教學反思。教師在撰寫腳本、制作作品的過程中，積極反思，認真分析，專業(yè)發(fā)展空間得到較大拓展。

四、中職計算機微課程評價體系的構建

（1）從內容角度上看：主題突出，一課一事，以小故事、小策略、小現(xiàn)象為主，要在300秒內說清楚一個知識點，必須要確保邏輯清晰，語言簡潔，有完整的內容結構，要突出關鍵語句，所以將“邏輯清晰”、“語言簡潔”、“結構完整”三個二級指標項加入評價指標體系。

（2）從藝術角度上看：文字、音樂、畫面是微課應具備的三個元素，我在構建評價體系時為讓作品具有觀賞性和趣味性，將這三個元素作為評價作品藝術性的出發(fā)點，將“藝術風格”、“形式新穎”、“趣味性強”三個二級指標項加在教師微課評價指標體系中。

參考文獻：

[1]姚正東.微課程設計策略探微標記[J].視點，2012.

[2]孫河川.教師評價指標體系的國際比較研究第一版[M].商務印書館，2011：156-298.