摘 要：學生組織是大學生活的重要內容，對于很多剛步入大學的學生有著無限的吸引力，也有不少的學生從學生組織中收獲到自己的各方面綜合能力，在大學學生組織中嶄露頭角，成長為領域精英。學生組織成為了學生大學生活的重要組成部分，而學生組織建設情況作為影響學生對學生組織體驗的重要因素，在學生成長和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

關鍵詞：大學生；綜合能力培養(yǎng)；學生培養(yǎng)

近年來，戶外拓展、歷奇培訓等新型的技術被廣泛應用于企業(yè)文化建設。這些方法如果應用得當，在學生組織建設中同樣能夠發(fā)揮出無窮的力量。本研究將歷奇培訓的方法引入高校學生組織建設，探索該方法的應用空間，并嘗試建構歷奇培訓在高校學生組織建設中的應用模式。

一、概念界定

歷奇，即工作員帶領參與者經歷一些事情，讓體驗者有新鮮奇特的體驗，強調體驗式學習。離奇從活動應用與介入程度高低及帶來的不同功效可劃分為不同的種類，包括歷奇康樂、歷奇訓練、歷奇教育、歷奇輔導與歷奇治療[1]。歷奇培訓，采用歷奇訓練的方式方法，用于學生組織培訓，實現學生組織建設的目的。

高校學生組織，泛指在校黨委領導和校團委指導下，以高校學生為主體成立的學生自我服務、自我管理的群眾性組織，包括學生會、學生社團等。

二、學生組織建設現狀

目前，各高校由于學校特色不一，學生組織的種類、內容、活躍度和影響力也存在差別，不過總體上看，社團仍呈現出“社團種類多、學生參與廣、涉及領域廣、群體規(guī)模大”等特點[2]。

但就對學生組織的管理看，各高校對學生組織還缺乏有效的培訓和管理，目前，高等院校存在對社團建設重要性認識不到位、社團管理歸屬不明確、重視程度不夠等問題。[2]就學生組織內部建設與管理來看，“社團內部制度不健全、分工不明確、社團成員不積極且經常忽視社團的管理工作；社團也缺乏對成員鍛煉和培養(yǎng)的長效管理機制，缺少相應的開展各種活動的經費”[3]。

三、歷奇培訓在學生組織建設中發(fā)揮的作用

學生組織在不同的發(fā)展階段會呈現出不同的特征，也會面對不同的需求和問題。對此，歷奇培訓可以針對學生組織不同階段的特征設計不同的培訓內容體系，實現學生組織建設目標。

（一）新換屆階段

在完成新一輪換屆組成新一屆學生組織后，學生組織會面臨一系列的問題，新成員互相不認識，對組織缺乏歸屬感和認同感，團隊凝聚力不足，難以形成合力達成組織使命。針對此階段的學生組織，筆者主要從兩個主題對學生組織培訓，分別是互相認識和凝聚力培訓。

1.互相認識

在學生組織換屆后，面臨的首要的問題就是組織成員互不認識。為了打破陌生感，學生組織通常會組織一些聚餐活動、部門活動等，但是往往效果不太理想，一方面活動形式有限，組織成員出席意愿不高；另一方面，在活動之后組員往往只認識一兩個人，在新組織中形成小團體，而且此小團體一旦形式，難以打破，不利于后期活動和工作的安排組織。

基于這樣的現狀，筆者利用歷奇培訓的方式組織一系列的活動，在活動中，組織成員從好奇到逐步參與、從個人嘗試到合作完成、從陌生膽怯到不斷突破，逐漸走出自我安適區(qū)（個人感覺安全、舒適、熟悉、安心、可預期的區(qū)域，在這里，區(qū)域不僅僅是指地理區(qū)域，更多是指心理舒適區(qū)），實現個人和團隊成長。通過“一筆畫出同心圓”、“齊拍手”、“物以類聚”、“穿越同心圓”、“搶龍尾”的環(huán)節(jié)，組員從單獨嘗試到主動觀察別人，逐步活躍身體，參與其中，到最后能夠與組員進行身體接觸，共同完成小組目標，最終完全打破陌生感，為進一步的工作合作交流提供充分基礎。

2.凝聚力培訓

換屆完成后，學生組織成員基本穩(wěn)定。但是，大一新生作為新一屆學生組織的主力，對大學充滿好奇心，對學生組織也充滿期待，并不了解自己所加入社團的真正活動內容，會在不同學生組織之間游移、試探，因此新換屆的學生組織缺乏凝聚力，不利于穩(wěn)定人心。在這個階段，筆者以歷奇培訓的方式為學生組織提供凝聚力培訓。培訓之初，工作員通過“捉手指”、“烏龜與烏鴉”等活動為成員熱身，激發(fā)成員的參與積極性；接著，工作員通過“我是貝貝熊”、“青蛙水上游”、“心有千千結”幾個環(huán)節(jié)逐步增進組員之間的情感交流，實現學生組織凝聚力提升。

（二）成長階段

學生組織換屆后，經過一兩個月的發(fā)展，成員通過體驗有有選擇地重點參與，學生組織也進入穩(wěn)步成長期，也是活躍期，各種學生組織常規(guī)活動涌現，學生組織內部各種矛盾沖突逐漸凸顯，如組織領導力問題、團隊成員合作問題等。為此，在此階段，歷奇培訓主要進行團隊合作培訓和領導力培訓兩個主題。

1.團隊合作培訓

為提升學生組織的團隊合作能力，工作員會組織一系列團隊合作活動。但是，需要注意的是，團隊合作活動一般活動力度較大，安全隱患多，需要工作員提前預演，發(fā)現安全隱患，并在講解規(guī)則時對成員進行安全培訓。而且，團隊合作培訓中，熱身環(huán)節(jié)也需要有較多的身體訓練，提升身體的靈活度。針對這個主題，工作員可以設計“軟梯”、“畢業(yè)墻”、“繩結”等高難度團隊活動，但是這對場地要求較高，需要專業(yè)的場地。場地不允許時，工作員也可以通過“盲行”、“建高塔”、“地雷陣”、“電網”等活動提升學生組織的團隊合作能力。

2.領導力培訓

針對學生組織成長中的領導力問題，工作員可以運用撲克牌開展一系列的活動，比如“瘋狂撲克牌”等，讓成員自主協商出合理的問題解決方案；也可以通過組織戶外的一些歷奇活動，比如自行車環(huán)游、秋游等，讓成員參與組織的過程，獲得直接體驗，進而反思和分享領導的方法和技巧，提升領導力。

（三）特殊問題

除上述提到的不同主題外，針對學生組織面臨的特殊問題或特殊需求，工作員也可以有針對性地設計歷奇培訓方案。

四、未來展望

隨著《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》出臺，高校對學生社團等學生組織的發(fā)展越來越重視，歷奇培訓作為一種能夠有效提升學生組織凝聚力，實現學生組織良性發(fā)展的方法，也會得到更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]楊成.中國歷奇教育的發(fā)展軌跡及思考.廣東青年干部學院學報[J]，2008.

[2]王軍，張淑玲，張建強.大學生社團管理模式存在的問題及對策.學校黨建與思想教育[J]，2015.2.

[3]宋光海.新形勢下高校大學生社團的現狀剖析及應對措施.咸寧學院學報[J]，2016.2.

作者簡介：

呂春苗（1989—），女，漢族，籍貫河南省郟縣，助教，碩士，山東青年政治學院，青少年社會工作、學校社會工作。