蔡萬(wàn)剛+李存利

摘 要：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)中是個(gè)戰(zhàn)略性的范疇，憑借個(gè)人素質(zhì)的綜合作用在一定的條件校對(duì)特定個(gè)人或組織所產(chǎn)生的人格凝聚力和感召力，是保持學(xué)校卓越成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力；教育規(guī)劃；執(zhí)行力

唐盛昌校長(zhǎng)1962年畢業(yè)于上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，1989年～2012年任上海中學(xué)校長(zhǎng)。他常說(shuō)“我們搞教育的，一定不要把自己的視野拘泥于教育這個(gè)圈子，要跳出教育看教育，才能發(fā)現(xiàn)更多精彩的發(fā)展空間?！庇讼扔?，唐校長(zhǎng)嚴(yán)格要求自己，起了帶頭作用，讓學(xué)生們能接受他的這種教育理。

一、天將降大任于斯人也，必先苦其心志

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)職位被賦予學(xué)校往往是因?yàn)樗哂蓄I(lǐng)導(dǎo)才能，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)職位意味著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威被認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)職位是促使領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)的催化劑，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)職位使得潛在領(lǐng)導(dǎo)者能夠定義與塑造自身領(lǐng)導(dǎo)者。

唐盛昌校長(zhǎng)具有很強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，思想觀(guān)念新，在他擔(dān)任上海市上海中學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，對(duì)學(xué)校管理機(jī)制、教育教學(xué)進(jìn)行了整體改革，善于將其辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校師生的共識(shí)，形成上海中學(xué)的辦學(xué)特色。明白了“天將降大任于斯人也，必先苦其心志”的真諦。

二、看待問(wèn)題要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，要立足于更高的境界而看清現(xiàn)實(shí)

單單只憑人際關(guān)系是不夠的，建立人際關(guān)系需要雙重成長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的愿景值得拿人際關(guān)系來(lái)冒險(xiǎn)。不斷進(jìn)取，不斷提升，永不停歇。

校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者，要想帶出一支充滿(mǎn)活力，有創(chuàng)新的教育團(tuán)隊(duì)，先要自身必須要有不斷學(xué)習(xí)提升的意識(shí)，在這個(gè)快速發(fā)展的世界，必須使自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)識(shí)水平、管理策略始終走在時(shí)代的前列，才能更好的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

佰恩斯說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)袖勸導(dǎo)追隨者為某些目標(biāo)而奮斗，而這些目標(biāo)體現(xiàn)領(lǐng)袖及追隨者共同的價(jià)值觀(guān)和動(dòng)機(jī)、愿望和需求、抱負(fù)和理想。”

校長(zhǎng)為了學(xué)校和學(xué)生而奮斗，這些學(xué)生是校長(zhǎng)的希望，他們都有著共同的目標(biāo)、愿望、抱負(fù)和理想，想把學(xué)校管理制度有效的運(yùn)用到方方面面，在管理的范圍內(nèi)充分地利用人力和客觀(guān)條件以最小的成本辦成所需的事情，提高整個(gè)學(xué)校的影響力。教書(shū)育人，對(duì)學(xué)生一定要耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生們畢業(yè)走向社會(huì)，成就了大事業(yè)，就會(huì)覺(jué)得付出的總是會(huì)有回報(bào)的。有一種喜悅感。

三、唐校長(zhǎng)的5個(gè)管理理念

確立了唐校長(zhǎng)的公信力，為他人塑造并制定了可觀(guān)可感的。利用好個(gè)人才能，團(tuán)結(jié)員工，規(guī)劃愿景，做高回報(bào)的事，僅有生產(chǎn)是不夠的。

唐校長(zhǎng)做到了五個(gè)方面：①以身作則要明確自己的理念，找到自己的聲音，使行動(dòng)與共同的理念保持一致，為他人榜樣。②共啟愿景展望未來(lái)，想象令人激動(dòng)的各可能，感召他人為共同的愿景奮斗。③挑戰(zhàn)現(xiàn)狀是通過(guò)追求變化、成長(zhǎng)、發(fā)展、革新的道路來(lái)尋求機(jī)會(huì)；進(jìn)行試驗(yàn)和冒險(xiǎn)，不斷取得小小的成功，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。④使眾人行通過(guò)強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)和建立信任來(lái)促進(jìn)合作。⑤激勵(lì)人心通過(guò)表彰個(gè)人的卓越表現(xiàn)來(lái)認(rèn)可他人的貢獻(xiàn)。

唐校長(zhǎng)現(xiàn)代化管理模式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是讓師生員工享有充分的校情知曉權(quán)；二是決策的程序化和執(zhí)行的規(guī)范化。短時(shí)間內(nèi)就建立、健全了校長(zhǎng)責(zé)任制、崗位責(zé)任制、精神責(zé)任制，按量核獎(jiǎng)制、班級(jí)等級(jí)制和流動(dòng)優(yōu)化制等校內(nèi)管理制度。唐盛昌認(rèn)為，這樣就能擺正辦學(xué)方向的正確性和連續(xù)性，不因領(lǐng)導(dǎo)的變動(dòng)而發(fā)生變化，決策的程序化和執(zhí)行的規(guī)范化使得學(xué)校一切工作都顯得井然有序，每一為教職工都知道自己的責(zé)任所在和工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)，校長(zhǎng)的角色非常重要，自身做不好，又怎能帶好團(tuán)隊(duì)？

一個(gè)好的校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校，要是沒(méi)有好的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校教學(xué)制度也會(huì)隨著垮掉的。校園文化分為三個(gè)層面：①物質(zhì)是把物質(zhì)層面的東西建設(shè)好，讓學(xué)校學(xué)生共同享受；②制度是把規(guī)則層面的制度制定好，讓學(xué)校學(xué)生共同遵守；③理念是把理念層面的東西樹(shù)立好，讓學(xué)校學(xué)生共同追求。要做好校長(zhǎng)，英語(yǔ)必須過(guò)關(guān)，跟外教能直接對(duì)話(huà)，參加國(guó)際上的各種交流，這與校長(zhǎng)的內(nèi)涵有關(guān)。

肖川說(shuō)過(guò)：“教育就是一個(gè)不完美的人，引領(lǐng)一群不完美的人，追求完美的過(guò)程?！毙ｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，在很大程度上說(shuō)，不是具體事務(wù)管理，而是觀(guān)念的領(lǐng)導(dǎo)，是教育理念的引領(lǐng)與促進(jìn)，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的把握與指引。

四、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色的校長(zhǎng)——執(zhí)行力

校長(zhǎng)在眾多領(lǐng)導(dǎo)者中與眾不同，個(gè)人發(fā)展確?？沙掷m(xù)發(fā)展，促使他履行其領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，促使領(lǐng)導(dǎo)者成功，帶來(lái)更大的個(gè)人成就。

唐校長(zhǎng)的理念領(lǐng)導(dǎo)使學(xué)生們有很大的提升，指引著學(xué)生們走向成功、成才。約瑟夫·墨菲說(shuō)過(guò)：“有效學(xué)校的最主要特征是它們擁有一個(gè)強(qiáng)烈的課程-教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色的校長(zhǎng)?！币陨碜鲃t，給學(xué)生以敬業(yè)愛(ài)崗的榜樣，善用言語(yǔ)表達(dá)，以說(shuō)服學(xué)生、影響學(xué)生。執(zhí)行力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，校長(zhǎng)要具有“三商”①情商包括四個(gè)特點(diǎn)：自知之明、自我管理、善于識(shí)別身邊的人，善于溝通、協(xié)調(diào)人際關(guān)系。②智商人的智慧程度、分析思考問(wèn)題的深度。③膽商一把手要做敢于“拍板”一把手最忌諱的就是優(yōu)柔寡斷。唐校長(zhǎng)給學(xué)生們帶來(lái)很多正能量的東西，使得學(xué)生能在今后的生活中更好的學(xué)習(xí)、生活。

唐校長(zhǎng)提出了“三高”教學(xué)，即高立意、高思辨、高互動(dòng)。①高立意是指有立意，教育總體而言包括兩塊，一塊是學(xué)習(xí)，一塊是探究。只學(xué)書(shū)本上的東西還是不夠的，必須要學(xué)課本背后的東西、辨析教材后面的指導(dǎo)思想，這些背后的精神、精髓就在立意上體現(xiàn)。②高思辨是要探究，必須要思考，要對(duì)每一個(gè)現(xiàn)成結(jié)論，探究它是對(duì)還是不對(duì)，有了思辨這個(gè)基礎(chǔ)，他才有可能去探究。沒(méi)有思辨就無(wú)法學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，立意和思辨是核心的問(wèn)題。有了這兩個(gè)還是不夠的，必須還要有互動(dòng)。對(duì)高端的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)擺脫了技術(shù)層面的思路，而應(yīng)該處于更高的戰(zhàn)略層面的大格局層面，來(lái)提出教學(xué)的方式和模式。

五、為后續(xù)接班做好規(guī)劃。

校長(zhǎng)確保在最高層次留給他人足夠的發(fā)展空間，持續(xù)不斷地指導(dǎo)潛在的第五層領(lǐng)導(dǎo)者，為組織做好只有第五層領(lǐng)導(dǎo)者可以完成的事情，為后續(xù)接班做好規(guī)劃。

提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力其實(shí)沒(méi)有捷徑，只有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才是正確的大道。

唐校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“倘若我們帶著對(duì)自己國(guó)家教育問(wèn)題的理解看待、學(xué)習(xí)別人的制度，那么很可能在起點(diǎn)處就走錯(cuò)方向。想要真正了解一個(gè)制度，必須要對(duì)它的歷史、起源、發(fā)展有完整全面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，需要我們把原來(lái)的想法放在一邊，客觀(guān)地看它是怎樣一個(gè)東西。真正對(duì)其有所了解后，再用我們自己的想法對(duì)其進(jìn)行研究，這樣才能有更好的吸收?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）麥克斯韋爾著；任世杰譯.《領(lǐng)導(dǎo)力的5個(gè)層次》——北京：金城出版社，2012年1月.

[2]劉國(guó)華著.《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力》——上海：教育出版社，2009年08月.