湯大勇

(長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系, 湖南 長沙 410100)

工學(xué)結(jié)合的高職特色課程建設(shè)探索和實踐

湯大勇

(長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系, 湖南 長沙 410100)

工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)是建設(shè)高職特色專業(yè)的核心.探討了工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)路徑，并按照準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、合理設(shè)計課程項目和學(xué)習(xí)任務(wù)、認真實施行動導(dǎo)向教學(xué)、全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效等思路，進行了電能計量課程建設(shè)探索和實踐，提高了供用電技術(shù)專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平.

工學(xué)結(jié)合；高職特色課程；建設(shè)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技術(shù)、技能人才.為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，必須走校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路，重視工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)，突出“做中學(xué)”[1].

1 工學(xué)結(jié)合課程

工學(xué)結(jié)合課程是與專業(yè)就業(yè)崗位(群)密切相關(guān)的、在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育學(xué)生專業(yè)核心知識和技能，塑造專業(yè)核心競爭力的課程.

工學(xué)結(jié)合課程實現(xiàn)形式可以是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項目課程、理實一體化課程、任務(wù)引領(lǐng)課程.

工學(xué)結(jié)合課程的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí).”其載體是綜合性的典型工作任務(wù).在實施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程.一般應(yīng)具有如下特點：

(1)課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng).在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關(guān)鍵能力的發(fā)展.

(2)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生.在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù).

(4)學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個過程[2].

2 工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)思路

2.1基于崗位要求，確定課程目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技術(shù)、技能人才，確保學(xué)生能“下得去、留得住、用得上”.工學(xué)結(jié)合課程目標(biāo)必須為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，必須努力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能完成與專業(yè)對應(yīng)崗位上的工作任務(wù).因此，高職專業(yè)工學(xué)結(jié)合的特色課程必須緊緊圍繞實際崗位技能確定課程具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接.

2.2基于行業(yè)職業(yè)規(guī)范，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)是站學(xué)生的視角規(guī)定學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度.課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，應(yīng)具體界定學(xué)生學(xué)完本課程后“能完成什么專業(yè)任務(wù)”，同時也是教師課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計依據(jù).而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因而高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定只有體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，才能符合職業(yè)崗位技能要求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接.

2.3基于工作過程分析，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容必須基工作過程.基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的完整性(獲取信息、計劃、實施和評價)、要素的全面性(任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果)和包含“工作過程知識”.按照技能同級性和相關(guān)性的原則，以工作體系的結(jié)構(gòu)作為課程項目和任務(wù)結(jié)構(gòu)化的基本依據(jù)，把工作過程分析所得的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，建立融實踐技能、理論知識、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容為一體的相對完整的知識與能力體系，建構(gòu)起與工作結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的整體化的課程結(jié)構(gòu)[3].

2.4基于工作任務(wù)分析，設(shè)計課程項目

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的關(guān)鍵是課程項目的確定，課程項目應(yīng)來源于現(xiàn)實實際的企業(yè)的生產(chǎn)過程.課程項目中必須包含兩個基本要素：第一是認知要素，包含能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及相關(guān)理論知識和教學(xué)活動；第二是企業(yè)要素，包含企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、工作要求及實踐技能和企業(yè)文化.課程項目應(yīng)該是以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論的要求進行改造的一件具體工作.課程項目的設(shè)計和選擇應(yīng)遵循實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性原則，盡量選擇和設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目[4].

2.5基于課程項目，開發(fā)課程資源

工學(xué)結(jié)合課程資源開發(fā)，應(yīng)充分體現(xiàn)崗位的針對性、操作的實踐性和技能的整體性，要與職業(yè)崗位(崗位群)對接，基于項目、以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)組織編排.課程資源主要應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、授課計劃、電子課件、教學(xué)視頻以及企業(yè)案例等，最好能建立課程網(wǎng)站，并實現(xiàn)在線答疑和網(wǎng)上測試等系統(tǒng)功能.

2.6基于行動導(dǎo)向，實施課程教學(xué)

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)強調(diào)行動導(dǎo)向.行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)同時關(guān)注“指向行動的思維過程的完整性”和“完成行動的工作過程的完整性”.“指向行動的思維過程的完整性”包括六大環(huán)節(jié)，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估.這一思維過程的完整性，實際上也表述了在思維指導(dǎo)下的個體行動過程的完整性.“完成行動的工作過程的完整性”應(yīng)涉及到完成工作任務(wù)各個環(huán)節(jié)和各個方面，包括工作崗位、工作過程、工作任務(wù)的對象、工具、方法、工作的組織、對工作和技術(shù)的要求七方面[5].

2.7基于多元智能，實施整體評價

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象具有形象思維的特點.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育不僅應(yīng)重視基于職業(yè)資格的就業(yè)本領(lǐng)的獲取,而且應(yīng)重視基于人格發(fā)展的職業(yè)能力的培養(yǎng)，因為個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài).由于項目任務(wù)教學(xué)是圍繞完成項目任務(wù)實施而展開的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)圍繞項目任務(wù)完成的過程，采用“開放式”、“多元化”、“整體性”的方式開展過程評價和綜合評價，做到學(xué)生自評、教師評價和社會評價相結(jié)合，使教學(xué)效果的評定更全面、更客觀、更科學(xué).

3 工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)實踐

以供用電技術(shù)專業(yè)“電能計量”課程為例，我們通過現(xiàn)場調(diào)研，與電網(wǎng)企業(yè)和用電企業(yè)電能計量專業(yè)技術(shù)人員廣泛溝通與交流，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)基地的實際，進行了高職特色課程建設(shè)實踐.

3.1課程設(shè)計

3.1.1 課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)確定

表1 “電能計量”課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)供用電技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時考慮“電能計量”課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用、性質(zhì)及其專業(yè)課程體系中位置準(zhǔn)確確定課程目標(biāo).主要是培養(yǎng)學(xué)生對電能計量裝置的配置能力、安裝能力、檢查能力、校驗?zāi)芰?、抄錄能力和運行維護能力，初步建立起裝表接電崗位的實踐能力，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐作用.在教學(xué)實踐過程中，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求將其細化為職業(yè)專業(yè)能力、方法能力和社會能力三維目標(biāo)(見表1).引入行業(yè)企業(yè)《電能計量技術(shù)管理規(guī)程(DL/T448-2000)》、《電能計量接線規(guī)則(DL/T 825-2002)》、《裝表接電技術(shù)規(guī)程》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定了“電能計量”課程標(biāo)準(zhǔn).

3.1.2 課程項目和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

邀請電網(wǎng)企業(yè)和用電企業(yè)電能計量技術(shù)專家、高職課程專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師對供電企業(yè)電能計量方面應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力進行細致分析，并按照工作任務(wù)分析表設(shè)計的內(nèi)容要求實施了典型工作任務(wù)分析，最終按工作難易程度劃分工作模塊，形成了以“電能計量裝置”為對象，按由簡單到復(fù)雜、單一到綜合、低級到高級的思路構(gòu)建了“低供低計客戶電能計量、高供低計客戶電能計量和高供高計客戶電能計量”三個課程項目.并按照“該項目訓(xùn)練應(yīng)完成的實際工作任務(wù)→實際工作任務(wù)完成過程→工作過程的系統(tǒng)化”三個步驟對課程項目進行了細致綜合處理，每個項目建立起計量裝置配置、計量裝置安裝、計量裝置檢查、計量裝置校驗、計量裝置抄錄、計量裝置帶電拆換六個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2所示.

表2 “電能計量”課程項目和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計情況表

3.1.3 課程考核方案設(shè)計

工學(xué)結(jié)合課程成績評定關(guān)鍵是考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時應(yīng)考慮學(xué)生的崗位遷移能力和職業(yè)成長性.實踐中依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和供電企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)結(jié)合課程項目任務(wù)為載體，以學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和質(zhì)量實施課程考核.

具體做法為課程考核以學(xué)習(xí)任務(wù)過程考核為重點，突出“多元化”和“開放性”.堅持以職業(yè)能力目標(biāo)考核為主,以知識目標(biāo)考核為輔；以實際操作考核為主,以卷面考核為輔；以形成性考核為主,以終結(jié)性考核為輔原則.過程考核成績占70%，終結(jié)性考核成績占30%.每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的考核由個人考核、小組考核和教師考核三部分組成，個人考核主要負責(zé)學(xué)習(xí)態(tài)度考評；小組考核主要負責(zé)團結(jié)協(xié)作考評；教師考核主要負責(zé)任務(wù)完成情況考評.項目小組評價從項目任務(wù)的實施過程、實施結(jié)果、態(tài)度、創(chuàng)新性和團隊合作精神五個方面考核，由項目組長互評和教師進行評價.

3.2課程實施

3.2.1 以“項目負責(zé)制”管理模式組建課程教學(xué)團隊

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實施過程中，以課程負責(zé)人、骨干教師、行企兼職教師等為主體組建了電能計量教學(xué)團隊.教學(xué)團隊實行項目負責(zé)制，項目負責(zé)人由專業(yè)帶頭人擔(dān)任，具體負責(zé)課程的課程設(shè)計、組織與實施.教學(xué)團隊所有成員團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同完成課程教學(xué)所需的各項任務(wù).

3.2.2 以“典型工作任務(wù)”實施要求構(gòu)建實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的物質(zhì)保障.電能計量教學(xué)團隊根據(jù)課程設(shè)計課程項目和學(xué)習(xí)任務(wù)要求,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，按照“環(huán)境與現(xiàn)場同樣、標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)場同等、設(shè)施與現(xiàn)場同步并適度超前”的建設(shè)思路，進一步完善了電能計量安裝實訓(xùn)室、計量裝置接線檢查實訓(xùn)室、計量裝置校驗實訓(xùn)室、抄表實訓(xùn)室及電力營銷仿真實訓(xùn)室.充分考慮實施的可操作性,合理配置教學(xué)與訓(xùn)練場地、設(shè)備、材料，創(chuàng)造出與實際工作環(huán)境相同或相近的教學(xué)環(huán)境,滿足專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)多功能要求.

3.2.3 以“工學(xué)結(jié)合”為切入點編寫理實一體化教材

高職院校工學(xué)結(jié)合理實一體化校本教材是專業(yè)實踐的具體體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié).通過對電能計量專業(yè)崗位進行調(diào)研與工作分析，融合行業(yè)技術(shù)規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定電能計量課程標(biāo)準(zhǔn)，并按設(shè)計確定的課程項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的技術(shù)技能為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院實訓(xùn)基地設(shè)備狀況，參考現(xiàn)場使用的設(shè)備和實際工作中使用的技術(shù)文件，編寫了《電能計量》校本教材.突出了電力高職教育的專業(yè)特色和課程特色，滿足了工學(xué)結(jié)合中“學(xué)中做”的實際要求.

3.2.4 按“行動導(dǎo)向原則”(學(xué)習(xí)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律)組織教學(xué)活動

工學(xué)結(jié)合課程采用適合高職學(xué)生特點、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，按行動導(dǎo)向教學(xué)要求組織教學(xué)活動.即以項目任務(wù)為中心，按咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)進行組織教學(xué)，適時引入角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“行動過程完整性”和“手腦并用”兩個方面的特點.

4 結(jié)論

工學(xué)結(jié)合課程是高職專業(yè)特色課程.課程應(yīng)綜合考慮學(xué)生未來工作崗位的目標(biāo)、任務(wù)、過程和環(huán)境等因素,重視由工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作結(jié)果、企業(yè)組織和企業(yè)工作環(huán)境構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，突出形象思維,注重過程與結(jié)果，按“計劃、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個階段實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[5].真正做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，最終實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接.

[1]王強.高職教育課程建設(shè)的思考[J].遼寧高職學(xué)報,2009,(3):62-64.

[2]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(2): 1-8.

[3]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認識[J].職教論壇,2008,(2):1.

[4]戴士弘.論課程項目[J].清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(4):1-10.

[5]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(1): 1-6.

ExplorationandPracticeofCharacteristicCoursesinHigherVocationalEducationBasedonWork-integratedLearning

TANG Dayong

(Department of Electric Engineering, Changsha Electric Power Technical College, Changsha Hunan 410100, China)

Characteristic courses based on work-integrated learning are the core of constructing higher vocational specialty. This paper discusses the path of constructing courses based on work-integrated learning, and in accordance with the accurate positioning of curriculum objectives and curriculum standard, reasonable design courses and learning tasks, conscientious implementation of action oriented teaching and comprehensive assessment of students' learning effects, the exploration and practice of the construction of electric energy measurement course are implemented, which can improve the teaching quality for power supply and technology major and the social service level.

work-integrated learning; characteristic course of higher vocational education; construct

G423

A

1008-4681(2017)05-0133-04

2017-03-19

“十二五”湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工學(xué)結(jié)合的高職特色專業(yè)建設(shè)研究”(批準(zhǔn)號：XJK012CZJ032).

湯大勇(1964— ), 男, 湖南臨湘人, 長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副教授.研究方向：高等職業(yè)教育.

(責(zé)任編校：晴川)