劉月芳

（湖北第二師范學院 藝術學院， 湖北 武漢 430205）

綜合性大學《團體音樂治療》課程的構建設想

劉月芳

（湖北第二師范學院 藝術學院， 湖北 武漢 430205）

綜合性大學對于學生的心理健康問題有著不可推卸的義務與責任，大學生心理危機已成為教育工作者的工作重點。開設《團體意義治療》課程，是將音樂治療相關理論和知識適度地滲透并運用到音樂課堂教學之中，是復合型音樂人才培養(yǎng)的要求、未來音樂教育改革的一種全新的思路，同時也是綜合性大學制定相應輔導方式，使大學生具備健康、自我調節(jié)的心理素質的一項有效途徑。

《團體音樂治療》；構建設想

一、團體音樂治療的發(fā)展

音樂治療學運用心理學理論和方法,以音樂心理和行為治療為開始,逐漸引入現(xiàn)代科學技術方法,運用音樂、聲學、物理、生物學、心理學、現(xiàn)代醫(yī)學和傳統(tǒng)醫(yī)學等多學科的理論和方法,創(chuàng)造出不同類型、多元化的音樂治療方法,利用音樂聆聽和音樂體驗的各種形式，來實現(xiàn)對患者的干預，以適應人類追求心身健康的需求。20世紀40年代，各國音樂治療學者意識到人產生疾病不僅僅是生理過程，更是長期被社會忽視或是缺乏社會理解與支持造成的，于是一種新興的主張以團體實踐性質為主的音樂治療方式——團體音樂治療（community music therapy，簡稱CoMT）發(fā)展起來。

團體音樂治療,原理是指一個帶領者（由治療師擔任）帶領整個團隊進行音樂治療活動，通過音樂活動與其他成員以及治療師形成多層次的互動關系，并通過探索和提高社會化和溝通技術使團體成員受益，以促進良好的社會適應與發(fā)展的過程。

團體音樂治療經過了幾十年的試驗，于1993年由挪威音樂治療師Stige在第七屆西班牙舉辦的世界音樂治療大會上演講名為“音樂治療作為文化參與”的 英文文章，從而出現(xiàn)第一次的跨國交流。隨后，美國治療學家Brusica KE和Bunt L將Stige的這一概念總結為“Community music therapy”。Brusica KE在1998年再版的音樂治療書中以“生態(tài)學的音樂治療將（CoMT）作為一個特殊的例子”對團體音樂治療的機制進行了探討。

團體音樂治療在英國、北歐、北美以及其他地區(qū)以本地社區(qū)音樂或是即興音樂心理治療逐步發(fā)展起來。多個國家開始接受和學習CoMT 治療技術，2000年之后，正式成為一種新興的學派，以“進化的觀點，討論和描述一種更為廣泛的實踐。[1]CoMT的實踐可能根據需求，隨著時間的推移而變化，這種變化也會以音樂的連續(xù)使用呈現(xiàn)出來，團體音樂治療師參與重新思考不僅關系個人和音樂治療的公共音樂，同時更是重新思考客戶成員的偏好、文化背景類型及生理環(huán)境。

二、《團體音樂治療》課程的在綜合性大學中的實踐設想

（一）課程設置。目前，許多音樂專業(yè)的課程設置都已開始關注音樂對大學生心理的重要作用，所以開設了如《音樂心理學》《音樂教學心理學》等課程。綜合性大學的音樂治療面向全體大學生，通過音樂選修課程的開設，使在校的大學生通過自我評估選擇音樂治療課程。

團體音樂治療課程成為選修課程，與其他課程相比，更能收到教學型治療目標的良好效果。它的優(yōu)勢在于，第一，團體音樂治療的課程參與人，不需要很高的音樂素養(yǎng)，甚至可以完全不懂音樂，這樣的團體音樂治療就不會有局限性；第二，綜合性大學生通過自我評估情緒量表和自我情況調查表由任課教師評估焦慮水平，而后自主選擇課程，使學生在通過課程治療心理障礙問題，在課后通過各類評估，達到治療性效果，有科學的量化標準。

（二）教學內容。團體音樂治療的具體教學內容為概述、團體音樂治療的基礎理論、實踐的解析，以及各類團體音樂治療的臨床應用，每周一次，每次 90 分鐘，課程的總課時為32課時。學生圍坐在一個圓圈里，可以選擇簡單的打擊樂器，由課程老師按照一定的技術以集體的音樂活動形式引導學生隨心所欲地演奏，充分表達自己內心的感受、緩解焦慮、增強社會支持度，達到治療性課程標準。

（三）教學環(huán)境及設備。團體音樂治療教室，內設有鋼琴、大量的擊打樂器和立體聲系統(tǒng)。學生可依據自我喜好和實際的音樂素養(yǎng)水平選擇任意的樂器，考慮到參與課程的大學生普遍音樂素養(yǎng)水平偏低，建議在課程學期中持續(xù)選擇其中一種。

（四） 教學方法。大多數音樂治療選修課程多以欣賞課為主，團體音樂治療除了沿用這種方式外，加入了主動參與的方式，引起了大學生的興趣和愛好。

（五）師資隊伍。綜合性大學一般設有音樂、教育科學及應用心理學專業(yè)，如能整合這三個專業(yè)的師資，實施交叉授課，是具備開設音樂治療課程的?！秷F體音樂治療》可邀請音樂系專門從事音樂治療的專業(yè)教師，也可在此基礎上，邀請不同專業(yè)、領域的教師交叉授課，充實高質量的治療隊伍，使各個專業(yè)的精英加入到課程建設中。

目前，綜合性大學在對面沉重的就業(yè)壓力和學生的就業(yè)焦慮情緒時，應加強對學生心理健康的維護和提升。我國音樂理論界的發(fā)展處于多元化的趨勢，很多新的邊緣學科和交叉學科不斷出現(xiàn)，團體音樂治療在這種形勢下應運而生。

[1] pavlicevic.M&Ansdell.G(Eds).Community music therapy[M].London: Jessica Kingsley Publishers. 2004.

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劉月芳（1981-），女，湖北第二師范學院藝術學院講師，研究方向：音樂治療與鋼琴教學。