向華

【摘 要】依據(jù)2015年對武漢市幼兒園通過編制考試獲取入職資格的新進教師進行問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)與資料，從這一批新進教師的基本情況和學(xué)歷教育期間專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行分析，該研究針對武漢市幼兒教師教育及人才培養(yǎng)的規(guī)劃與發(fā)展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷背景；專業(yè)結(jié)構(gòu)；幼兒教師；專業(yè)培養(yǎng)

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0023-02

2015年7月30日至8月4日，武漢市幼兒園新入職教師培訓(xùn)期間，華中師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院對參加培訓(xùn)的215位新進在編教師的教育背景狀況進行了一次問卷調(diào)查。該問卷以半定案性形式設(shè)計，主旨內(nèi)容分為兩部分：第一，教師基本信息部分，題量16道，涉及姓名、性別、年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷及薪資現(xiàn)狀與預(yù)想等方面，答題方式以選擇為主、填寫為輔；第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分，題量10道，書寫回答，涉及前期在校學(xué)習(xí)課程類別、技能訓(xùn)練方式、實習(xí)實訓(xùn)時間、專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度與入職需求相關(guān)度、職業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等方面內(nèi)容。問卷發(fā)放215份，回收215份，回收率100%。調(diào)查問卷回收后的數(shù)據(jù)與資料分析反映出以下幾方面的情況：

一、新進教師學(xué)歷背景情況

215位新進教師中：女性教師203位、男性教師12位；黨員38位，團員164位；年齡區(qū)間18歲至30歲，平均年齡24歲。幼兒園女性教師歷來占據(jù)主導(dǎo)地位，但近年來男性幼兒教師的數(shù)量也在微量增加，這在幼兒園教師隊伍建設(shè)性別結(jié)構(gòu)調(diào)整方面具有重大意義。

首先，從學(xué)歷程度來看：中專學(xué)歷者5人，占總?cè)藬?shù)的2.3%；?？疲ê髮＃W(xué)歷者113人，占52.6%；本科學(xué)歷教師94人，占43.7%；研究生3人，占1.4%。從畢業(yè)學(xué)校方面考查，他們分別來自省內(nèi)外70余所院校，省市高校二級學(xué)院及職業(yè)院校占絕大多數(shù)份額。省外高校有中央民族大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、山東齊魯師范學(xué)院、棗莊學(xué)院、連云港高等?？茖W(xué)校、運城幼兒師范高等?？茖W(xué)校等14所。14所高校為武漢市輸送的幼兒教師在總?cè)藬?shù)中的比值很低，多數(shù)數(shù)值為1。省市內(nèi)高校為行業(yè)輸送專業(yè)人才人數(shù)占據(jù)絕對優(yōu)勢，這其中又以華中師范大學(xué)、黃岡師范學(xué)院及武漢城市職業(yè)學(xué)院為最多，占據(jù)新入職教師總數(shù)的38.6%。從表格可以看出：武漢城市職業(yè)學(xué)院畢業(yè)入職教師在總新進教師人數(shù)中占值12.6%，在這三所院校中的比值為32.5%，說明武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在為區(qū)域輸送專業(yè)人才方面占據(jù)重要一席。

其次，從新進教師獲取學(xué)歷類型來看：總?cè)藬?shù)中除中專畢業(yè)者5人外，全日制大專生79人，大專自考學(xué)歷24人，大專函授學(xué)歷9人；本科全日制學(xué)歷63人，本科自考學(xué)歷45人，本科函授學(xué)歷4人；研究生學(xué)歷3人；其他18人（具體不詳）。接受全日制教育的教師在總?cè)藬?shù)中占比67.4%，自考類型占比32.1%，函授類型占比6.0%。這個數(shù)據(jù)中有幾個重復(fù)計算，如?？剖侨罩啤⒈究剖亲钥碱愋偷惹闆r，但對總體數(shù)值分布影響不會太大，可以忽略。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，接受全日制教師所占比例最高，說明我國高等教育的發(fā)展推動了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時也在著手進行教育質(zhì)量提升行動。當(dāng)然，這個數(shù)值在與其他部分國家平行數(shù)據(jù)相比可能并不理想，仍有一段長路去追趕。

最后，從新入職教師學(xué)歷教育專業(yè)背景著手進行簡單分析。3位研究生學(xué)歷的新進教師有2位來自省外高?！|寧師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，1人來自省內(nèi)湖北美術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)。本科學(xué)歷教師94人，44人獲得學(xué)士學(xué)位，有50人來自學(xué)前教育專業(yè)；?？茖W(xué)歷教師113人，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的有72人；中專畢業(yè)5人全部來自學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的新進教師149人，占總?cè)藬?shù)的76.4%。（數(shù)據(jù)說明：因有20人未對專業(yè)狀況進行填寫，故數(shù)據(jù)是在去除20人后的總數(shù)值為195人中產(chǎn)生。）

對市屬新入職教師的教育背景狀況初步進行數(shù)據(jù)分析，放大看來可以從局部縱觀全國幼兒教師培養(yǎng)模式與專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和可能走向，中觀層次可以對武漢市幼兒園基本師資水平及未來專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃起到數(shù)據(jù)支撐作用，微觀層次可以結(jié)合第二部分的分析共同探討高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準、模式及質(zhì)量保障體系等相關(guān)課題研究。

二、新進教師學(xué)歷教育專業(yè)學(xué)習(xí)狀況

該問卷第二部分旨在對新入職教師在校期間基本知識、基本技能和見習(xí)實訓(xùn)情況，以及選擇幼兒園就職的動機和對職中培訓(xùn)項目進行了解，設(shè)計10道問答題彌補客觀題信息收集的缺陷，以推動職業(yè)教育學(xué)歷銜接研究，以及幼兒教師專業(yè)人才培養(yǎng)項目的推進與發(fā)展。

首先，在專業(yè)學(xué)習(xí)期間課程設(shè)置方面進行分析。這個問題需要結(jié)合前面客觀題“專業(yè)”一欄的情況而論。不同專業(yè)背景的課程設(shè)置不同，在校期間所學(xué)課程與技能跟幼兒園工作的結(jié)合緊密度有很大差異。以上數(shù)據(jù)顯示約76.4%具有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景。不同學(xué)校的課程設(shè)置差異不大，所學(xué)課程和技能訓(xùn)練相似度大。其中，學(xué)前專業(yè)課主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒游戲活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境布置、幼兒園班級管理策略、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前兒童課程等。專業(yè)技能課主要有美術(shù)、聲樂、鋼琴、計算機、手工、簡筆畫、教師口語、五大技能、兒童文學(xué)等。這些學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課又可分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。學(xué)前必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)綜合課主要有幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教學(xué)法、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實踐、聲樂、美術(shù)、手工、教師口語、兒童歌曲、舞蹈創(chuàng)編等。專業(yè)選修課程主要有嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、特殊兒童教育、奧爾夫音樂教學(xué)法等。

另外，約23.6%的新入職教師沒有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，他們在校期間的課程學(xué)習(xí)跟幼兒園工作只有部分相關(guān)。例如，藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、物流管理、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、生物技術(shù)與應(yīng)用、影視動畫、會計電算化、廣播電視編導(dǎo)、音樂表演、食品營養(yǎng)與規(guī)劃等專業(yè)。這其中，教育學(xué)專業(yè)、英語教育專業(yè)及藝術(shù)專業(yè)的繪畫與設(shè)計等與幼兒園實際工作相對貼近；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的廣播傳媒與廣播電視編輯等課程跟幼兒園的工作結(jié)合緊密。這是否對他們后期的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，有多大影響，值得我們進一步研究。endprint

其次，從新進教師專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行分析，主要從其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)方式兩方面來考查。市屬幼兒園2015年新進教師接受教育情況種類多樣，主要有以下幾種形式：全日制在校學(xué)習(xí)、成人教育、函授、在職自考、學(xué)歷培訓(xùn)、育嬰師考試、學(xué)校選修課、幼兒園實習(xí)等，其中全日制的學(xué)歷教育占67.4%，自考類型占比32.1%。從新進教師問卷中發(fā)現(xiàn)，從被調(diào)查者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程教師的教學(xué)方式來看，理論課程教學(xué)方法單一，技能課程辦學(xué)水平參差不一，但各校的授課方式卻大致相同。其中，專業(yè)理論課程一般采用多媒體集體教學(xué)的形式開展，課堂教學(xué)以教師講授法為主，輔以學(xué)生分組討論法、實踐探究等方法。與此同時，各校對學(xué)前專業(yè)技能課程的授課方式以教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)為主，每周都開設(shè)有鋼琴和聲樂課程，并采取集中練習(xí)的方式。其中對于怎樣的教學(xué)方法有助于獲得相應(yīng)技能而言，有被試者認為趣味性的教學(xué)最有助于獲得相應(yīng)的技能。

再次，從實習(xí)實訓(xùn)及相關(guān)工作經(jīng)歷等問題設(shè)置來考查幼兒園教師的職業(yè)技能。對于實習(xí)時間的長短而言，主要結(jié)合新進教師入職前就業(yè)情況來看。如果是學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆生，一般在幼兒園的實習(xí)實訓(xùn)時間累計一年左右，具體見習(xí)實習(xí)次數(shù)及時間安排依據(jù)各校人才培養(yǎng)標(biāo)準而定。如果是非學(xué)前教育專業(yè)或非應(yīng)屆生或非全日制的新進教師，這部分情況需另當(dāng)別論。另外，不同學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備水平不同，部分學(xué)校無實訓(xùn)室，有實訓(xùn)室的學(xué)校主要集中為鋼琴室、美術(shù)手工室、舞蹈室、心理室、育嬰師等。這也反映出不同層次學(xué)校對人才培養(yǎng)水平的高低。

最后，從職業(yè)選擇動機及后期發(fā)展規(guī)劃來看，對其中89人的抽樣數(shù)據(jù)分析顯示，以“個人志向”與“親友建議”為擇業(yè)動機的約占82.6%，“個人志向”選擇約占59.6%。對幼兒的喜愛是成為一名幼兒教師的情感基礎(chǔ)，是對幼兒園入職教師進行遴選考核的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒教師專業(yè)標(biāo)準在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。從職中專業(yè)知識和技能需求方面來看，大部分新進教師渴望在幼兒園班級管理策略、家園共育、與家長有效溝通方面進行專項培訓(xùn)，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平。

三、思考與分析

透過該問卷調(diào)查可以看出目前武漢市幼兒教師的整體學(xué)歷水平具有以下特點：初始學(xué)歷以高中及中專層次居多，學(xué)前教育專業(yè)新進教師以大專層次居多；進修后的學(xué)歷如中專升大專、?？粕究贫嘁宰钥蓟蚝谛问饺〉谩＿@其中也有部分全日制本科生（以黃岡師范學(xué)院培養(yǎng)人數(shù)為最多）與研究生加入幼兒教師隊伍。在學(xué)歷及學(xué)識素養(yǎng)等方面他們具有優(yōu)勢，但在幼兒園開始工作的過程中部分教師會表現(xiàn)出較多不適，如職業(yè)認同感低和教學(xué)技能弱等。因此，整體看來，近段時期內(nèi)，中高職學(xué)前教育及中高職教育銜接應(yīng)是當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)的主要模式。隨著部分本科院校調(diào)整辦學(xué)方向，創(chuàng)辦或著力發(fā)展幼教專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷畢業(yè)生的比例會逐年發(fā)生變化，這對高職高專類學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展而言既是威脅和挑戰(zhàn)，是探尋改革、提升質(zhì)量的時代契機。

近年來，“科班”出身的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，而新建、改建與擴建的幼兒園數(shù)量激增，導(dǎo)致幼兒教師師資建設(shè)與社會需求的矛盾日益突出。目前的學(xué)前教育階段，一方面是家長對孩子的培養(yǎng)意識越來越強，另一方面幼兒園規(guī)模和師資力量發(fā)展滯后，學(xué)前教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間存在較大的差距。這個差距需要大量觀念新、素質(zhì)高、技能強、有積累的幼兒教師來彌補。

幼兒教師培養(yǎng)是保障并不斷提高幼兒教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵手段和必然途徑。當(dāng)前，我國基本建立了以師范院校教育為主、職業(yè)教育為輔的多元幼師培養(yǎng)體系，并不斷提高對幼兒教師的學(xué)歷要求。但在相關(guān)法律中缺乏對幼兒教師培養(yǎng)專門、具體的規(guī)定，并且未建立培養(yǎng)機構(gòu)的資質(zhì)認證體系，缺乏對培養(yǎng)質(zhì)量評估的相關(guān)規(guī)定。高職高專學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展、品牌建設(shè)及在社會服務(wù)等項目建設(shè)過程中，教育行政部門應(yīng)合理規(guī)劃幼師生培養(yǎng)規(guī)模，多渠道增加幼兒教師培養(yǎng)數(shù)量，制定學(xué)前教育法及相關(guān)政策，補充和完善幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的準入標(biāo)準和培養(yǎng)質(zhì)量評估標(biāo)準，因地制宜制定和完善幼兒教師學(xué)歷培養(yǎng)體系的相關(guān)規(guī)定，進一步明確和逐步增加幼兒教師培養(yǎng)的經(jīng)費投入等勢在必行。

另外，針對幼兒教育男性教師數(shù)量增長上的微量變化，為使該群體能更好地適應(yīng)入職初期的工作，校內(nèi)可提前預(yù)設(shè)專門培養(yǎng)計劃。如在幼兒教育男教師入職前，從招生方式、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、實踐能力培養(yǎng)等方面創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)，探索既符合幼兒園需求，又適宜男性身心發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

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201511/t20151124_220650.html，2015-11-24.endprint