胡平霞

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架的提出給職業(yè)教育教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)需要將核心素養(yǎng)內(nèi)涵融入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。通過分析職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，在課程整體設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)與實(shí)施及課程考核評價(jià)等方面探討核心素養(yǎng)視閾下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐，為職業(yè)院?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革；實(shí)踐；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0165-03

Abstract：The whole framework of Chinese students' core literacy has provided theoretical guidance for the reform of vocational education，To cultivate the students core literacy needs to be integrated the connotation of core literacy into teaching activities.Byanalyzing the vocational college students core literacy and the characteristics of the course of fundamentals of computer application， explored the practice of computer application basis from the perspective of core literacy in the curriculum design， curriculum content， curriculum activities and curriculum implementation and curriculum evaluation， providing teaching reform methods Based on core literacy.

Key words： vocational college； core literacy； teaching reform； practice； fundamentals of computer application

1 概述

為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出關(guān)于立德樹人的要求，教育部2014年研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“教育部將組織提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生就具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?[1]意見要求從“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”問題出發(fā)，在新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論指導(dǎo)下，將個(gè)人綜合素質(zhì)與社會(huì)核心價(jià)值觀的內(nèi)容具體化。在關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)注重個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國家情懷。

2016年9月教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立的課題組公布?xì)v時(shí)3年的研究成果—《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架及基本內(nèi)涵。

2 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵品格和核心能力，是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要提出的要求，也是自身綜合素養(yǎng)及終身發(fā)展需求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體框架，可針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步提出其具體表現(xiàn)要求[2]。

自學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出以來已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。1997年國際經(jīng)濟(jì)組織（而非國際教育組織）經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）在《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》中從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才能力要求中首次提出“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)既然是從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度提出的要求，指的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的個(gè)體發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必備的知識、技能及態(tài)度集合[3]。因此，核心素養(yǎng)不是基礎(chǔ)教育的專有名詞，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系更直接、更緊密，職業(yè)教育階段更應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。近年來我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，目前高等職業(yè)教育學(xué)生占了高等教育學(xué)生半壁江山，全國一千三百多所高職院校在校學(xué)生超過一千萬人，為服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了許多高端技能型人才[4]。高等職業(yè)教育體系必須從高等職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合最新《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》思考如何圍繞“以全面發(fā)展的人”問題，培養(yǎng)符合新時(shí)代具有“工匠精神”創(chuàng)新型人才。高等職業(yè)教育教師也必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)及所授課程出發(fā)，對課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，將高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 基于核心素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，接下來就是要解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。職業(yè)院校教學(xué)一線的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)院實(shí)踐情況及學(xué)生學(xué)情做出思考，怎么樣才能把整體框架的內(nèi)容落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這是目前職業(yè)教育教師所要面臨的重大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該以此為契機(jī)從課程整體設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核與評價(jià)等課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中推動(dòng)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)文化，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作，能夠使用常用軟件，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)算思維。作為通識類課程，課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)好該課程能對學(xué)生未來工作崗位提供基本技能保障。結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。endprint

3.1 更新課程理念與目標(biāo)

3.1.1 課程理念

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合“做中學(xué)、學(xué)中做”職業(yè)教育理念，探討更利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程理念。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”三個(gè)主線，突出學(xué)生主體地位。在具體教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，設(shè)計(jì)貼近生活、模擬專業(yè)崗位的課程任務(wù)，突出趣味性、實(shí)踐性、職業(yè)性，這樣才能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.1.2 課程目標(biāo)

自2001年啟動(dòng)新課改以來，教育者使用三維目標(biāo)即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。但這只是學(xué)生在校教育的基礎(chǔ)性和階段性目標(biāo)，我們需要更多思考要把三維目標(biāo)提升為人生發(fā)展目標(biāo)。核心素養(yǎng)對三維目標(biāo)進(jìn)行提升和整合，把知識、技能及方法提煉成關(guān)鍵能力，把態(tài)度、素質(zhì)提升為核心品格[5]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的提出在內(nèi)涵上傳承了三維目標(biāo)，在性質(zhì)上超越了三維目標(biāo)。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架要求，立足于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容及信息時(shí)代要求，在原有課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)上重新思考確定多元化課程目標(biāo)。

1） 文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)

人文底蘊(yùn)：了解計(jì)算機(jī)文化，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作及常用辦公軟件使用，能夠使用計(jì)算機(jī)知識來認(rèn)識與表達(dá)世界。

科學(xué)精神：培養(yǎng)計(jì)算思維，做勇于探究的職業(yè)人。

2） 自主發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：養(yǎng)成預(yù)習(xí)、反思的習(xí)慣；在使用各種網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)中，提高互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)。

健康生活：在課程活動(dòng)中學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

3） 社會(huì)參與核心素養(yǎng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過課程學(xué)習(xí)中的小組協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)責(zé)任感與榮譽(yù)感。

實(shí)踐創(chuàng)新：提高解決問題與動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的計(jì)算機(jī)操作技能。

3.2 課程設(shè)置與實(shí)施

根據(jù)課程理念設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，課程設(shè)置與實(shí)施也必須做出對應(yīng)優(yōu)化和調(diào)整。首先是要從課程內(nèi)容上進(jìn)行改革，教材選擇以模塊化及任務(wù)式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中以案例教學(xué)及模擬崗位情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息意識作為信息素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架中自主學(xué)習(xí)能力中關(guān)于信息意識的要求是：“信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等[2]?！毙畔⑺仞B(yǎng)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心素養(yǎng)，因此從這一角度出發(fā)課程內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)為核心，設(shè)置計(jì)算機(jī)文化、信息系統(tǒng)平臺、office2010，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用四個(gè)大的學(xué)習(xí)單元，重新組織office教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中注重計(jì)算思維滲入和培養(yǎng)。主要教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

3.2.2 教材建設(shè)

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革探討，在教材建設(shè)方面必須以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，打破以往以“學(xué)科為中心”、“以知識為中心”傳統(tǒng)思想，注重從學(xué)生全面發(fā)展角度培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。目前我院本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的模塊化教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，以任務(wù)形式開展教學(xué)活動(dòng)，更有利于發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

3.2.3 課程活動(dòng)及實(shí)施

在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)探討促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，逐漸實(shí)現(xiàn)從“以知識點(diǎn)為核心”到以“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。具體從由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力 （ 素養(yǎng)）中心”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”[6]。

結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)，按模塊分知識點(diǎn)、技能點(diǎn)展開系列課程活動(dòng)，各模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)以課堂拓展任務(wù)形式設(shè)計(jì)模塊綜合任務(wù)。課程實(shí)施過程中主要采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。課程教學(xué)主要采用線下線上混合教學(xué)模式進(jìn)行。具體實(shí)施設(shè)計(jì)課前，課中，課后三大環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)習(xí)、課上任務(wù)引領(lǐng)、模擬崗位分組學(xué)習(xí)，以模仿、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過模擬專業(yè)崗位分組，設(shè)計(jì)實(shí)用性任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際應(yīng)用問題的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.3 課程考核與評價(jià)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程考核與評價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)機(jī)制及評價(jià)手段。以一次考試或測驗(yàn)決定課程考試成績的傳統(tǒng)方式肯定是跟學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相悖的。傳統(tǒng)的方式無法對學(xué)生問題解決、科學(xué)探索等關(guān)鍵能力素養(yǎng)進(jìn)行最真實(shí)的評價(jià)，我們需要從核心素養(yǎng)內(nèi)涵來思考及創(chuàng)新課程考核與評價(jià)。

近來在信息技術(shù)的推動(dòng)下，出現(xiàn)一些新的考核評價(jià)方法，一是基于學(xué)習(xí)過程類的評價(jià)方法，借助新的信息技術(shù)或平臺完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的原始數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合課程中的學(xué)習(xí)小組評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)，教師總結(jié)評價(jià)形成基于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)結(jié)果。二是采取多元化的課程考核方式，如隨堂在線測試、課程考試、行業(yè)考試等多元化考核方式形成課程成績。在目前已有的創(chuàng)新考核評價(jià)方式上探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中基于核心素養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制，結(jié)合課程實(shí)施過程建立多元、細(xì)化的考核評價(jià)機(jī)制，課程平時(shí)成績由過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩部分構(gòu)成，課程考試成績由課程結(jié)業(yè)考試和全國計(jì)算機(jī)等級考試的二元考核方式得到。課程考核成績構(gòu)成比例見表2，過程性評價(jià)主要通過課堂任務(wù)評比、課堂在線測試及自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生自我評價(jià)及教師總結(jié)評價(jià)實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出給不同學(xué)段、不同類型的教育及其改革提供了理論指導(dǎo)，在教育活動(dòng)中如何將這一框架理論具體落實(shí)形成真正培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的育人目標(biāo)體系這是目前教育領(lǐng)域面臨的重大課題。核心素養(yǎng)明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)視閾下的職業(yè)教育教學(xué)改革要將核心素養(yǎng)內(nèi)涵融入到課程理念與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施及課程評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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